蔡亚

作品数：43被引量：18H指数：2
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不同学段评价量表的层级建构——从“讲故事”到“复述”
《教学月刊（小学版）（语文）》2024年第3期60-64,共5页蔡亚 
评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内...
关键词：讲故事 复述 学段 评价量表 
示范性教学:“整本书阅读力”培养的实践支撑
《教学月刊（小学版）（语文）》2023年第3期35-39,共5页蔡亚 
面对刚接触整本书阅读的学生,教师需要关注其在阅读过程中是否恰当地使用了一些阅读策略。为此,有必要进行示范性教学,将各种阅读策略通过行动展示出来,从而使学生注意到他人阅读过程中大脑思考的样子,并通过对示范者行为的观察、模仿...
关键词：整本书阅读 示范性教学 阅读力培养 
科学素养:科普类文学作品的阅读生长点--以《灰尘的旅行》整本书阅读为例被引量：1
《中小学课堂教学研究》2022年第12期40-43,48,共5页蔡亚 
科普类文学作品具有科学性、知识性、通俗性等特点。阅读科普作品可以提升科学素养,增强创新意识。教师在进行阅读指导时,要立足科学信息的获取与处理、科学概念与原理的理解、科学表达方式的学习、科学精神的弘扬等,设计趣味活动,提供...
关键词：科学素养 教学策略 整本书阅读 
认知突围:“双减”之下教师发展的途径
《教师博览（中旬刊）》2022年第12期5-7,共3页蔡亚 
如何实现教育高质量发展一直是教育界的热门话题。“双减”实施一年多来,学校着力为学生减负,但有的教师教学任务明显加重,工作疲惫感时而有之,甚至直接导致了某些教师产生职业倦怠心理。作为一名一线教师,我深切地感觉到,当下教师应勇...
关键词：一线教师 理性思辨 教师教学任务 学生减负 热门话题 职业倦怠心理 突围 发展的途径 
认知突围:教师发展的哲学之思
《教育视界》2022年第1期19-21,共3页蔡亚 
教师需要调整工作心态,积极探寻专业发展的策略,而认知突围是首要路径:以智者的思维强化对课程的认识,激发自我驱动力,寻找自我生长点,提升自我反思力;重新认识学生,找准教师精神成长的幸福起点;重新认识自我,追问我是谁、我为谁、成为...
关键词：认知突围 教师发展 认识课程 认识学生 认识自我 
《父爱之舟》要素解读及教学解析
《小学语文》2021年第11期30-33,共4页蔡亚 
《父爱之舟》是篇幅较长的回忆性散文,教师在确定教学目标时,首先要关注单元要素,其次要聚焦这篇文本的独特风格。可以围绕品味场景与细节,感受父爱内涵;探究课题与主题,体会思念之情;整体把控场景与梦境,感知散文特色,带领学生在深度...
关键词：《父爱之舟》 语文要素 教学解析 
让“碎片化习作”成为儿童非连续性表达的可能
《教学与管理》2021年第32期29-31,共3页蔡亚 
“碎片化习作”是时间因素、空间因素及文本呈现方式综合影响下的一种写作样态。与传统在规定时间完成既定内容的习作方式不同,零碎性、片段化、非连续性是其主要特征。碎片化习作是在真实情境中儿童的个性化表达,教师须及时记录儿童的...
关键词：碎片化学习 碎片化习作 儿童 非连续性表达 
建构整本书阅读的“任务群”与“朋友圈”
《山东教育》2021年第19期34-36,共3页蔡亚 
小学语文统编教材将课外阅读纳入教材体系,增设了“快乐读书吧”板块,以推荐儿童进行“整本书阅读”为主,旨在让学生接触不同类型的书,也教一点读书的方法。对儿童而言,整本书阅读的策略需要教师引导,阅读中的持续热情需要自我调控,阅...
关键词：整本书阅读 小学语文 感受体验 教师引导 统编教材 自我调控 教材体系 朋友圈 
建构小学生整本书阅读的“任务群”与“朋友圈”被引量：2
《中小学课堂教学研究》2021年第2期11-14,共4页蔡亚 
小学生整本书阅读已纳入日常教学体系,如何组织学生进行整本书阅读是广大教师反复思考的实践难点。以自由选择不同主题“阅读任务群”为抓手,依偏好组建“阅读朋友圈”,以多样活泼的方式展示阅读成果,即可实现课内与课外、个人与团队相...
关键词：小学语文 阅读教学 整本书阅读 
吐槽:儿童习作话语的宣泄与表达被引量：2
《江苏教育研究》2021年第5期83-87,共5页蔡亚 
在人人拥有麦克风的时代,吐槽成为儿童习作话语宣泄与表达的重要方式。站在儿童文化的视角会发现:儿童吐槽的心理与童年恐慌、自我认同、群体交往等因素有关;儿童吐槽在语言风格、文本结构、言语交际等方面具有任性化与独特性;儿童吐槽...
关键词：吐槽 儿童话语 情绪宣泄 儿童文化 
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