《小学数学教师》

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《小学数学教师》
主办单位：上海教育出版社有限公司
最新期次：2025年4期更多>>
发文主题：《数学》数学教学年级数学教学更多>>
发文领域：文化科学理学哲学宗教经济管理更多>>
发文作者：华应龙曹培英蔡金法巩子坤唐彩斌更多>>
发文机构：学研究院华东师范大学北京第二实验小学上海市静安区教育学院更多>>
发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目教育部人文社会科学研究基金浙江省哲学社会科学规划课题浙江省教育科学规划课题更多>>
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跨学科育人:教师专业成长新挑战
《小学数学教师》2025年第4期1-1,共1页段志贵 
在全球化与信息化迅速发展的时代背景下,教育的目标不再局限于单纯的知识传授,转而聚焦于学生综合素养和创新能力的培养。与之相应的教育方式变革引起了广泛关注,其中的跨学科育人突破传统学科界限,推动知识融合与思维创新,正逐步成为...
关键词：信息化 综合素养 教师专业成长 全球化 
“学科实践”之深析
《小学数学教师》2025年第4期4-8,35,共6页郑毓信 
“学科实践”是当前教学研究的一个新热点。相对于单纯地思考如何在实际工作中加以落实,我们也应重视这方面的独立思考,特别是,应围绕“学科”与“实践”这两个词语作出深入的分析研究,从而有效地防止与纠正各种可能的片面性认识,以及...
关键词：学科实践 学科 实践 数学活动 核心生活力 
实施问题提出教学 聚焦核心素养培育
《小学数学教师》2025年第4期9-9,共1页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了义务教育数学课程需要培育的核心素养:会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。如果说课程标准是计划课程,那么根据课程方案和课程标准编写的教...
关键词：核心素养 义务教育数学课程标准 
核心素养视角下的问题提出教学流程解读
《小学数学教师》2025年第4期10-15,M0001,共7页胡佳丹 莫延安 
中国教育学会2024年度教育科研规划课题“体现和落实核心素养的小学数学‘问题提出’课堂教学实践研究”(课题编号:202421787506B)的研究成果之一。
在数学教育中,问题提出是指教师根据不同的教学目标,设置不同类型的情境,让学生根据情境提出数学问题,并引导学生对所提的问题进行修正,对这些问题进行恰当的处理。教学流程是指教学系统展开的过程,它表现为教学活动推进的时间序列。我...
关键词：核心素养 问题修正 教学流程 数学教育 情境设置 
运用问题提出 打开“三会”通道--人教版二上“用乘法解决问题”教学实践与思考
《小学数学教师》2025年第4期15-21,共7页莫延安 徐璐燕 
中国教育学会2024年度教育科研规划课题“体现和落实核心素养的小学数学‘问题提出’课堂教学实践研究”(课题编号:202421787506B)的研究成果之一。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》)把数学眼光、数学思维和数学语言这“三会”核心素养设定为数学课程的统领性目标。但该目标是隐性的,未直接写在教材中。要想落地生根,只有通过一节节课的教学实施,才能...
关键词：三会 义务教育数学课程标准 
“数学困境”是培养学生创新意识的有效途径--以小学数学创新性实验为例
《小学数学教师》2025年第4期66-70,共5页陈燕虹 卢媚 
广西教育科学“十四五”规划2023年度资助经费重点课题(A类)“素养导向下小学数学创新性实验的研究”(课题编号:2023A131)的研究成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,小学数学教育要培养学生的学科素养,其中创新意识是重要组成部分。创新意识主要是指学生主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题,通过具体实例,运用归纳和类...
关键词：创新意识 提出数学命题 学科素养 小学数学 
在真实情境中经历跨学科主题学习的过程--“体育中的数学”教学实践与思考
《小学数学教师》2025年第4期70-74,共5页陈晶 
江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“真实情境中培养小学生问题解决能力的实践研究”(编号:2023JY15-L191)的阶段性研究成果。
课前思考,综合与实践领域的学习主要是运用数学及其他学科知识的跨学科主题学习,让学生在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,获得研究数学问题的方法,以便今后能够运用类似的方法进行相关问题的研究。如何让学生在真实...
关键词：问题发现 体育 跨学科主题学习 真实情境 数学 
整体建构:多元理解分数概念--五年级下册“分数的意义”教学实践与思考
《小学数学教师》2025年第4期75-80,共6页吴恢銮 施娇娥 
课前慎思:分数具有多元含义。张奠宙认为,应该从“份数”“比”“商”“公理化”这四个不同层次来定义分数,且学生对它的认识应该是进阶的、螺旋式的,而不可能一步到位[2]。史宁中等人认为,“分数主要有两个作用:一个是作为有理数出现...
关键词：多元理解 概念 思考 份数 教学实践 五年级 
为什么又错了
《小学数学教师》2025年第4期81-82,共2页符玲利 
前几天复习几何图形的面积,其中涉及单位换算的内容,发现学生出现如“4km^(2)=0.04公顷”(错误率约38%)、“2km^(2)=2000m^(2)”(错误率约28%),“45分=0.45小时”(错误率约46%)这样的错误。面对这样的错误,教师往往通过讲解来帮助学生...
关键词：单位换算 复习 错误率 学生 面积 几何图形 
大观念的结构化延展:对称
《小学数学教师》2025年第4期83-88,共6页朱黎生 
江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“新时代构建数学阅读育人体系的区域实践研究”(B/2021/02/41);江苏省教学研究立项课题“‘五脉’视域下小学数学文化阅读课课例研究”(2023JY15-L198);江苏省教育科学规划重点课题“小学生早期代数思维培养的教学实践研究”(B/2023/03/92)的阶段性成果。
新课标要求强化对数学本质的理解,述选重要观念,设计课程内容。对称是数学大观念之一,可适度进行结构化延展,包括三重理解、对称性的量化、美学构型、广义对称、物理学观念等诸多方面,进而从知识、思想、价值、意义等维度深刻理解其内涵。
关键词：大观念 结构化延展 对称 
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