地理观念

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“自古文人多入蜀”:一种文学地理观念的生成
《高等学校文科学术文摘》2024年第9期134-135,共2页葛永海 沈闻 
在全国范围内,文学兴盛区域不知凡几,文人跨区域流动亦普遍发生。而文人入蜀现象似乎最为世人所关注。蜀地文学在历史上的多个朝代都对全国文学保持着较强的影响力,文脉不曾断绝。“文人入蜀”具有典型意义,一方面是它所依托的蜀地文学...
关键词：典范意义 跨区域流动 入蜀 地理观念 文学兴盛 蜀地 文学本身 持续性 
核心素养背景下初中地理教学开展策略
《中学政史地（教学指导）》2024年第7期65-67,共3页张路芳 
地理是具有综合性、人文性的学科。在初中地理课堂,学生可以学习、接触与生产、生活密切相关的地理知识,换个角度看待生活,认知社会。夯实学生的学科基础知识,提高学生的地理学习能力,发展学生的地理观念,能培养学生学科核心素养。基于...
关键词：核心素养 学科基础知识 开展策略 初中地理教学 一线教师 地理知识 初中地理课堂 地理观念 
天竺地理观念在中土的传播与接受--以“佛教圣山河源说”为例
《中国历史地理论丛》2024年第2期67-79,共13页徐帆 
因地理视野不同,佛教“阿耨达池(山)河流发源体系”存在四河、五河与八河之分异。东汉末年,“四河说”开始与中国本土的“昆仑河流发源体系”相融合。十六国时期,道安将“四河”演绎为“六大水”。唐宋时期,僧俗两界分别从不同侧面对“...
关键词：黄河源 阿耨达池(山) 昆仑 佛教 地理认知 
“自古文人多入蜀”:一种文学地理观念的生成
《学术月刊》2024年第6期132-146,共15页葛永海 沈闻 
国家社会科学基金重点项目“游士叙事视角下的明清小说地图研究”(19AZW014)的阶段性成果。
“自古文人多入蜀”。在中国文学史上,存在长时段、大规模的文人入蜀现象,由此产生了大量的“入蜀”吟咏。这些吟咏经过历代的累积、沉淀、感悟,文人与蜀地的内在精神联系不断被强调和揭示,逐渐形成了为世人所认可的“自古文人多入蜀”...
关键词：“自古文人多入蜀” 文学地理观念 生成机制 
茶是心底最温暖的乡愁——星马华人与中华茶文化复兴
《茶道》2024年第5期21-27,共7页杨巍(文/图) 
以新加坡、马来西亚为代表的东南亚国家和地区,在中国传统地理观念中被称为“南洋”。这里是中国境外,华人最多、中华文化保留最好的地区。南洋人的先祖多来自福建、广东、海南等南方沿海省份,他们背井离乡下南洋,来到这片气候炎热、近...
关键词：中华茶文化 沿海省份 气候炎热 地理观念 下南洋 马来西亚 新加坡 东南亚 
《新唐书·地理志》京畿地区政区编次中的政治地理观念
《今古文创》2024年第18期60-63,共4页刘霞飞 
《新唐书·地理志》对唐代都城长安所在京畿地区的政区编次涉及丰富的政治地理观念。《新唐书·地理志》对京畿地区政区的编次遵循“东—南—西—北”的方位观,构建出以都城为中心的圈层结构和拱卫格局,蕴含着以都城为中心以及天下一统...
关键词：《新唐书·地理志》 政区编次 政治地理观念 
新课程背景下高中历史课堂中时空观念培养策略研究
《中学政史地（教学指导）》2023年第10期90-91,共2页黄菊华 
泰兴市2022年度教学研究课题《新课程背景下高中历史课堂中时空观念培养策略研究》(立项编号:txjy2022116)研究成果。
时空观念主要是指历史时序以及历史地理观念,通过特定的时间和空间表达方式对历史事件进行观察,并认识其特征。在高中历史教学中,通过引入时间名词的方式介绍历史事件发生的时间、地点及相关人物。教师对学生进行时空观念的培养,可以提...
关键词：高中历史教学 时空观念 历史素养 历史认知 新课程背景下 地理观念 高中历史课堂 培养策略研究 
没有一件事物足够成为化石——胡弦诗歌印象
《特区文学》2022年第8期11-13,共3页郭幸 
胡弦的诗歌在现代诗当中有清晰的识别度,被誉为“当代汉语美学的样本”“江南气质的延续”。江南并不是一个从地图中抠取出的固化的地理观念,江南恰恰是液态的,它存活于人的血液之中。胡弦诗语对于古典诗词的链接也并不在于意象或是词...
关键词：古典诗词 胡弦 诗语 现代诗 地理观念 辨识度 识别度 汉语美学 
高中地理人地协调发展观培养策略被引量：1
《中学政史地（高中文综）》2021年第12期93-94,共2页王丹丹 
世界人口数量增多,资源愈发稀缺,环境污染问题越来越严重,解决这些问题的有效举措之一就是建立起正确的人地协调发展观。地理学科是高中阶段的基础学科之一,重视培养学生的地理核心素养。因此,同学们应深入思考地理问题,形成正确的地理...
关键词：高中地理 协调发展观 地理核心素养 扎实基础 地理学科 培养策略 人地协调 地理观念 
基于乡土基地开发地理实践活动
《北京教育（普教版）》2021年第7期76-77,共2页宁惠兰 付娟娟 
2019年北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题“房山区乡土课程开发与实践研究”(课题批准号:CDDB19271)的阶段性研究成果
考察、实验、调查等地理实践活动,是地理课程学习的重要方式,也是促进学生地理核心素养发展的重要手段。地理实践活动不仅是获取情景化知识的一个重要过程,也是运用地理技能解决问题与培养地理观念的过程。
关键词：地理实践活动 地理核心素养 地理技能 地理课程 情景化 地理观念 解决问题 
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