生物复习课

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探索项目式教学法在生物复习课中的应用——以《糖尿病防治手册》的制作为例
《中学生物学》2022年第10期80-82,共3页鲁航 
在生物复习课中使用项目式教学法,通过以真实的情境为基础布置项目任务,让学生在小组合作完成项目的过程中复习整理知识并综合运用,提高教学实效性,增强趣味性,实现各版块乃至各学科知识的融会贯通,提升学生的探究精神和科学素养。
关键词：项目式教学 糖尿病 复习课 
以高阶思维培养为目标的高三生物复习课教学思路
《中学生物学》2022年第9期88-90,共3页王岳琼 
高中生物学教学关注学生生物学学科核心素养的培养,而思维是衔接不同维度核心素养的关键,多维素养的发展需要以思维的发展为基础。因此,生物学教学应以思维培养为核心目标,辐射其他素养的发展,以此来整合多维素养的协同发展。
关键词：高阶思维 核心素养 高中生物学教学 协同发展 思维培养 教学思路 核心目标 思维的发展 
基于真实情境提升问题解决能力的初中生物复习课——以“被子植物一生”UbD单元教学设计为例被引量：1
《中学生物学》2021年第6期32-35,共4页王璐 徐扬 
国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学青年课题,“健康中国背景下健康教育课程实践的问题及对策研究”(课题编号为CLA170277)的研究成果。
基于UbD逆向教学设计理论的三个阶段,以“被子植物一生”的初三生物复习课为例,创设了以玉米作为真实情境的单元教学设计,重点阐述了从“目标设定—过程实现—问题解决—评价反馈”的初三生物复习课的单元教学模式及教学评估量表,并通...
关键词：真实情境 问题解决 UbD教学设计 初三生物复习课 
高阶思维视域下初中生物有效情境创设策略——以“观察生物”复习课为例被引量：4
《中学生物学》2021年第6期43-44,共2页沈德华 费志明 
叙述创设灵动活泼、生动具体、互动实践的有效情境,引起学生情感共鸣,从发展学生高阶思维的视角设计课堂教学,深度挖掘生活式、递进式、对比式、体验式情境创设策略在初中生物教学中的实践与运用。
关键词：高阶思维 初中生物 有效情境 复习课 
基于学科核心素养的高三生物复习课的教学设计--以“人体的内环境与稳态”为例
《中学生物学》2021年第3期8-11,共4页易正新 
以一节传统的高三生物复习课例为突破口,试图打破复习课教学以考点或知识点为线索、典型例题和变式训练为主导的教学设计模式,构建以情境为载体、问题为驱动力、凸显学科核心素养的高三生物复习课新设计模式,达到高三生物复习课创新、...
关键词：生物学学科核心素养 生物复习课 教学设计 
认知心理学视角下的高中生物复习课教学内容组织策略——以“植物生长发育的调节”复习课为例
《中学生物学》2020年第1期25-26,共2页董晶 
从认知心理学的角度从教学顺序、知识的精细化加工、归纳推理的三个方面,加强高中生物复习课教学内容的组织,提高学习的有效性。
关键词：认知心理学 生物复习课 教学内容组织 
浅谈生物复习课前概念诊断测验试题的编制
《中学生物学》2019年第12期48-50,共3页杨菲菲 
利用前概念诊断测验、准确诊断高三生物复习中学生的前概念对于教师顺利实施概念转变教学、选择适当的复习教学策略、提高高三复习效益有着重要的意义。高三生物复习课编制诊断测验题参考的资料很少,在编制过程中存在许多问题,就前概念...
关键词：前概念检测 生物复习课 诊断测验编制 
认知心理学视角下的高中生物复习课教学内容组织策略——以“植物生长发育的调节”复习课为例
《中学生物学》2019年第11期38-39,共2页董晶 
从认知心理学的角度从教学顺序、知识的精细化加工、归纳推理的三个方面,加强高中生物复习课教学内容的组织,提高学习的有效性.
关键词：认知心理学 生物复习课 教学内容组织 
基于核心素养的生物复习课建构与实施策略被引量：4
《中学生物学》2018年第11期5-7,共3页陶忠华 
生物复习课是生物课堂教学中一种重要课型,是实现学生生物学核心素养螺旋式进阶的重要阵地。然而目前的生物复习课侧重于在教师的引导下,对已学过的事实性知识进行全面的归纳整理,以实现对知识的机械记忆与生搬硬套的应用。这种偏面追...
关键词：生物学 复习课 素养 问题解决能力 课堂教学 归纳整理 解题技巧 创新能力 
生物复习课中利用教材插图发展学生的科学思维
《中学生物学》2018年第8期72-74,共3页孙艳 
在生物复习课中利用教材插图,以问题串为牵引,引导学生挖掘插图背后的信息,对知识进行关联,帮助学生形成知识网络,进而提高学生分析与比较、归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维能力。
关键词：教材插图 复习课 科学思维 问题串 
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