生物学课堂

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整体式教学情境在高中生物学课堂的应用——以“环境因素参与调节植物的生命活动”为例
《生物学教学》2024年第12期36-39,共4页杜键美 
采用整体式教学情境,以“小麦”为主线,利用小麦根向地性观察、小麦胚芽鞘向光性和黄化现象观察等实验,分析重力、光和温度等环境因素对植物生长发育的调节作用,最后归纳总结植物激素、环境因素和基因表达之间的相互关系。从生命观念、...
关键词：整体式教学情境 小麦 环境因素 植物生命活动调节 
基于劣构问题的生物学课堂教学实践
《生物学教学》2024年第3期18-21,共4页翁凌云 
劣构问题源于生活实际,是一种开放性问题,其解决途径具有不确定性。劣构问题的解决能有效地促进学生深度学习的发生,提升学生的生物学核心素养。本文基于对劣构问题的解读,以“生态系统中的物质能被循环利用”一节为例进行教学实践,以...
关键词：劣构问题 物质循环 课堂教学 
高中生物学课堂融入国家安全教育的路径
《生物学教学》2023年第10期85-87,共3页周天滢 
重庆市教育科学规划课题“中学生抗挫折能力的思想动态调控机理研究”,No.040022。
在高中生物学教学中融入国家安全教育,对发挥立德树人与育人价值具有重要的意义。以《大中小学国家安全教育指导纲要》《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》为指导,在“理论课堂”教学中融入知识要点,在“拓展课堂”中融入...
关键词：课堂教学 安全教育 融入路径 高中生物学 
生物学课堂提问对象的选择
《生物学教学》2023年第9期83-85,共3页金雷 林丹红 
生物学课堂教学效果的好坏不但与设问的质量有关系,还与提问对象的选择有着密切的关系。以“生态系统的结构与功能”复习教学为例,介绍了如何依据最近发展区理论、因材施教思想与新课程的理念,坚持匹配性、整体性、循序性、本真性和灵...
关键词：生物学课堂 提问对象 最近发展区 因材施教 生态系统 
两类教师生物学课堂教学师生言语互动的比较分析——基于iFIAS编码系统
《生物学教学》2023年第8期14-17,共4页张洁 黄浩 
师生互动是课堂教学的一个重要特征,言语行为一直是教学互动行为研究的重点。改进型弗兰德斯交互式分析系统(iFIAS)是在经典FIAS系统中融入现代信息技术,更加注重学生言语行为的课堂师生互动行为分析系统。本文选择实习教师和经验教师...
关键词：师生言语互动 量化评价 高中生物学 
在生物学课堂中发展学生迁移力,有效激活创造力
《生物学教学》2023年第7期16-18,共3页丁银娣 
培养学生创造力的主阵地是课堂。通过比较“创造力”“迁移力”的内涵和关联,发现学生创造力形成与发展的一个重要能力基础是迁移力。并从生物学课堂教学实践出发,对学生迁移能力培养的学习问题呈现形式、思维训练方式和任务设计的挑战...
关键词：创造力 迁移力 关联激活 高中生物学 
大情境统领下的高中生物学课堂新架构被引量：2
《生物学教学》2022年第11期16-19,共4页应学超 
本文以“植物激素及其类似物调节植物生命活动”一课为例,解析了大情境统领下高中生物学课堂的架构方式,形成了“创设大情境—分解大情境—入手小情境—重回大情境—延伸大情境”的教学设计路径,促进大情境统领课堂在高中生物学教学中...
关键词：大情境 植物激素 核心素养 高中生物学 
初中生物学课堂以学生为中心的教学实践观察与思考被引量：1
《生物学教学》2022年第7期30-31,共2页陶媚娜 
教师要站在学生的角度进行教学设计,从学生的学情出发,以学生的学为目标,沿着学生的思维发展过程,将学生的学有效地贯穿到教学的各个环节中,并及时进行动态评价。科学的教学实践路径可有效提升学生的思维能力和学科核心素养。
关键词：课堂教学 以学生为中心 初中生物学 
生物学课堂教学的结尾艺术及其应用
《生物学教学》2021年第12期30-31,共2页刘会元 
生物学课堂教学结尾是教师对某节课或某单元生物学基础知识教学结束时所进行的提炼、概括、深化和评价,也是对接下来教学建立一定联系、进行必要铺垫的最后一个关键节点。本文阐述了课堂教学结尾艺术的五种形式。教亦多术矣,运用在乎人。
关键词：课堂教学 结尾艺术 生物学教学 
模式图解读在高中生物学课堂中的应用被引量：1
《生物学教学》2021年第8期16-18,共3页别婷 高俊英 王燕 
模式图是文字的重要载体,将生物学模式图与对应的问题情境相结合,已经成为核心素养背景下重要的教学方式之一。通过解读问题情境中形象直观的模式图,加强学生对问题情境的深入理解,使学生体会图文分析、信息获取和解决问题的科学思维与...
关键词：模式图解读 问题情境 核心素养 生物学教学 
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