中学历史教材

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核心素养视角下的初中历史单元整体教学被引量：2
《中学历史教学参考》2024年第14期74-76,共3页汤伟 
根据皮亚杰的认知发展的阶段理论,初中生正处在形式运算阶段(11—15岁),这一阶段的儿童思维已经超越了对具体可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。而现行的中学历史教材都是以“课+单元”模式进行编写的,一线历...
关键词：中学历史教材 初中历史 教学行为 日常教学 儿童思维 单元整体教学 形式运算阶段 认知发展 
统编中学历史教材的分析与教学研究
《学周刊》2024年第15期70-72,共3页张涛 
统编中学历史教材的投入使用,将学生历史核心素养的培育与历史课程结构的建设紧密地结合起来,体现出对实现立德树人目标的高度重视,这对新时期的历史教学改革来说,既是机遇也是挑战,用好新教材是教师当前的首要任务。文章主要对统编中...
关键词：统编 中学历史教材 特点 分析 教学应用 策略 
中学与大学历史教学衔接中的史料实证问题
《中学历史教学》2024年第4期3-6,共4页张乃和 
2023年天津市普通高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目“历史学专业课程体系优化与教学内容改革研究与实践”(项目编号:B231006514)阶段性成果。
中学与大学的历史教学衔接问题已有不少人关注。这里的中学是指高中阶段,大学是指大学本科阶段。有学者较早针对高中历史课改的总体特点、对大学历史教学的挑战以及大学历史教学应采取的对策等方面进行了整体思考,并明确提出了高中与大...
关键词：中学历史教材 大学本科 整体思考 史料实证 高中历史课 大学历史教学 有效衔接 总体特点 
试论中学历史教材中的地图信息
《中学历史教学参考》2024年第6期23-25,共3页方琼 谭杨 
历史地图是指“今人”以其所在的年代地图为底图按照自身需要绘制某一时期的地理状况和内容的地图,因其表现对象为历史时期的内容,习惯上称之为“历史地图”[1]。以“地图入史”为例,以往的研究基本局限于“看图说话”,从地图表达的内...
关键词：中学历史教材 看图说话 地理状况 地图信息 心理学 
历史学科大概念的内涵、本质以及在教学中的作用被引量：15
《课程．教材．教法》2023年第4期97-104,共8页郑林 
历史学科大概念是从历史事实中概括提炼出的对历史本质和规律的认识,渗透着情感、态度和价值观。它的本质是历史教育者希望学生通过历史事实的学习形成的历史认识,主要包括三个方面:对史事作价值判断、概括历史阶段特征、认识历史发展...
关键词：中学历史 学科大概念 统编中学历史教材 
阅时空家书 悟家国情怀--以统编中学历史教材“抗美援朝”一课为例
《中小学课堂教学研究》2023年第2期67-70,82,共5页李英群 
南宁市教育科学“十四五”规划2021年C类课题“基于初中历史统编教材培养学生筑牢中华民族共同体意识的实践研究”(2021C104)。
为了落实“立德树人”的根本教学任务,历史学科应该利用“以史为镜”的学科特色,充分发挥史料的教学价值,为学科素养的培养提供方便。家书相较于其他历史文献有着独特的优势,可以创造真实可感的历史情境,为教师在日常教学中加以利用。...
关键词：核心素养 教学设计 家国情怀 史料运用 
“据史读图”应做到“图文互证”——以部编版历史教材七年级上《秦朝形势图》为例
《中学历史教学》2022年第11期15-17,共3页刘忠奎 
“据史读图”,即“把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上,能准确地再认再现其空间位置。”据史读图是历史教学中一种常见的研习方法,在利用方位图明确疆域四至、行政区划及辖区范围上具有广泛的应用。在当前的中学历史教材中...
关键词：中学历史教材 授课过程 读图 文本叙述 分布图 方位图 行政区划 空间位置 
元朝“四等人制”质疑与新说被引量：1
《新华文摘》2022年第11期67-68,共2页蔡春娟 
元朝“四等人制”的概念影响很大。历来治元史者多把“四等人制”看作元代政治、制度、社会的特征,认为元朝把治下民众划分为蒙古、色目、汉人、南人四等,他们在仕宦、刑法、禁令等方面的权利和义务各不相同。这一说法不仅影响着治元史...
关键词：中学历史教材 四等人制 权利和义务 元朝 质疑 
从“窃取”到“落到”:论中学历史教材编写的价值取向
《中学历史教学参考》2022年第10期69-70,共2页潘小平 
近日研读《中外历史纲要(上)》辛亥革命这一部分,其中的一句话引起了我的注意,即:“2月5日,南方的临时参议院选举袁世凯为临时大总统,辛亥革命的成果就这样落到北洋军阀首领袁世凯的手中。”这与过去长时间的用语存在明显不同,于是我立...
关键词：中学历史教材 高中历史 临时大总统 中外历史 临时参议院 辛亥革命 袁世凯 中华民国 
叙事与共情——中学历史叙事教学的行动与思考被引量：1
《中学历史教学》2022年第4期12-14,共3页倪丽娟 
叙事是历史学的学科本质与基本功能,现行中学历史教材提纲挈领,言简意赅式的表述,使得生动具体的史实和故事被淡化和弱化,使学生无法充分感受历史鲜活的生命力。这就需要我们的历史课堂要有以“讲故事”为核心的历史叙述,通过娓娓道来...
关键词：中学历史教材 课堂魅力 学科本质 历史课堂 叙事教学 讲故事 历史叙述 有效途径 
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