习作起步

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循序渐进,走实过程——关于小学习作起步阶段教学的一点思考
《语文世界(上旬刊)》2025年第1期82-83,共2页朱宇慧 
“清楚明白地讲述见闻”“说出自己的感受和想法”“讲述故事力求具体生动”……这是第二学段“表达与交流”中的习作能力目标。为了帮助初学写作的学生达成这些目标,教师要放慢步子,引导学生循序渐进地开展习作实践活动,丰富语言表达经...
关键词：习作能力 循序渐进 小学习作 具体生动 讲述故事 一点思考 第二学段 表达与交流 
新课标背景下习作起步:一步一个“新”脚印--三上《我们眼中的缤纷世界》习作教学实录及评析
《小学教学设计》2024年第31期59-62,共4页阁晶晶(执教) 黄国才(评析) 
一、眼中的一一回顾“寻美之旅”,唤醒“缤纷世界”(一)回顾活动,理解“缤纷世界”师:今天我们要一起走进一一(学生齐答)我们眼中的缤纷世界。从第一单元开始,我们就已经走进了“缤纷世界”,开启了“我愿成为最美发现官”之旅。我们走...
关键词：习作教学 缤纷世界 单元导语 习作起步 新课标背景下 第一单元 
AI赋能:助力学生习作起步,突破“写不清楚”难关
《教学月刊（小学版）（语文）》2024年第10期42-45,共4页冯霞 
小学三年级是学生习作的起步阶段,也是习作学习的关键时期。在此阶段,习作教学的核心目标是培养学生以简洁明了的语言和恰当的表达方式,清晰表达自己感兴趣的内容。但学生在习作初期,普遍存在“写不清楚”的问题,需要得到有针对性的辅...
关键词：习作起步 AI 习作难关 
生活视域下小学语文三年级习作起步实践研究
《小学语文》2024年第9期66-70,共5页陶瑾瑾 
小学三年级正处于从“写话”到“习作”的过渡阶段,是打好学生习作基础的关键时期,也是习作起步的重要阶段。教师可以从生活场域来优化习作指导策略,从儿童的心理特点和学校实际情况出发,从生活着手,帮助学生积累习作素材,搭建习作支架...
关键词：小学语文 “教—学—评”一体化 习作起步 
起步习作有效仿写的策略探索
《语文世界（上旬刊）》2024年第8期68-69,共2页高丽丽 
三年级是习作教学的起步阶段。教学时,许多教师以仿写作为训练重点是一种适宜的选择,但在具体操作中,却出现了一些不适宜的情形:有的要求偏低成了无效的仿写,有的要求空洞成了无用的仿写,也有的要求过高导致学生无法完成仿写。这些都是...
关键词：习作教学 仿写 策略探索 习作起步 学生的语用能力 起步习作 具体操作 课文 
立足教材 创设情境 助力习作起步——以统编版教材第一学段为例
《福建基础教育研究》2024年第6期42-44,共3页余洁 
2021年福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)“核心素养视域下中低段习作教学策略研究”(课题编号:JSZJ21046,福建教育学院资助)。
小学习作起步应从第一学段开始,通过有梯度的训练提高学生的语言能力。当前习作教学存在第一学段教学同质化、一二学段习作教学脱节等教学困境。教师应利用语文教材,积极开发训练形式和教学策略。通过创设语言情境,引导学生加强语言运用...
关键词：第一学段 写话教学 习作起步 
“以说促写”,引领学生习作起步
《人民教育》2024年第6期71-72,共2页李邦红 
习作是培养学生表达与交流能力的重要组成部分,教师应当重视习作课的课堂教学方法。但是在“六三”学制第二学段(3-4年级)的习作教学实践中,由于学生在习作上刚刚起步,思辨性阅读与表达能力较为薄弱,故存在“学生怕习作,教师愁教学生习...
关键词：习作教学 学生习作 课堂教学方法 引领学生 习作起步 习作课 书面表达 第二学段 
策略引领,让习作起步更轻松
《陕西教育（教学）》2024年第1期45-47,共3页贺晓霞 
信息时代,文字越来越密集,人们必须提高读写能力才能更好地应对生活及工作中的诸多挑战。写作是书面交流的有效路径,但很多小学生并不喜欢写作,甚至对写作心生畏惧,即便再简单的作文也很难完成,学生作文能力低下是当前语文教学中普遍存...
关键词：作文能力 习作起步 书面交流 教学策略 读写能力 信息时代 小学生 三年级习作 
构思单:助推习作起步的利器
《语文教学通讯》2023年第47期46-49,共4页潘朝阳 
三年级学生在选材上容易“卡壳”,不知道该写什么,而且他们的大部分习作时间用于构思,习作速度大大低于正常说话和写字的速度。他们写出来的片段有不少问题:指向不明、内容残缺、条理不清、语言啰嗦……因此,围绕培养三年级学生“写清...
关键词：条理不清 习作起步 三年级学生 构思 
“五指法”支架:习作起步的具象化路径——三年级上册第六单元习作指导实践探索
《语文教学通讯》2023年第44期74-76,共3页李彩香 
“围绕一个意思写”是三年级上册第六单元的习作要求,“五指法”支架可将“围绕一个意思写”具象化。“五指法”,即把整段话(篇章)看作一个手掌,掌心代表“一个意思”,大拇指代表总起句(段),食指、中指、无名指分别代表写作的三方面内容...
关键词：习作起步 “五指法”支架 具象化 
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