化学概念教学

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促进观念建构和思维发展的化学概念教学——以“质量守恒定律”为例
《化学教与学》2024年第22期26-29,共4页郭月蓉 孔祥斌 蔡清杰 
泉州市教育科学“十四五”规划(第二批)立项课题“新课标视域下初中化学跨学科实践活动的设计与实践研究”(QG1452-093)的研究成果。
本文以“质量守恒定律”为例,提出了促进观念建构和思维发展的初中化学概念教学实施策略。文章从学生的认知逻辑出发,充分发挥实验在概念教学中的重要作用,建立“感知概念—建构概念—深化概念—解释概念—应用概念”的基本路径,将思维...
关键词：概念教学 观念建构 思维发展 质量守恒定律 
“四步”教学法在初中化学概念教学中的实践
《湖北教育》2024年第6期90-90,共1页李水平 
化学是一门以实验为基础的自然科学,学科中涉及众多抽象的概念。教学中,教师需要对知识进行归纳和总结,帮助学生形成正确的概念理解,为其之后的化学学习打下良好基础。突出关键,讲清概念。对概念进行讲解时,教师要注重对其中的关键字、...
关键词：化学概念教学 关键字 讲解 概念理解 教学法 讲清概念 突出关键 关键词 
基于深度学习的化学概念教学——熵
《化学教育（中英文）》2024年第1期47-51,共5页江辉辉 
针对当前化学概念教学中“教师传授-学生接受-强化训练”这一模式难以适应“素养为本”教学的现状,提出以“深度学习”指引化学概念教学。以“化学史”为背景,以“认知冲突”为手段,以情境、数据和问题等各种支架为支撑,以定性与定量相...
关键词：深度学习 概念教学 熵 熵变 
基于APOS理论的高中电化学概念教学实证研究
《教育与装备研究》2023年第11期27-35,共9页陈娟娟 莫尊理 东雪芳 
中国化学会化学教育委员会“十四五”规划2021年重点课题“新教育理念下化学课程资源开发与实践研究”(课题批准号:HJ2021-0039);甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于HPS模式促进高中化学概念理解的教学策略改进研究——以氧化还原反应为例”(课题批准号:GS[2023]GHB0187)研究成果。
以APOS理论为理论支撑促进电化学概念的教学,确定基于APOS理论的教学设计理论框架、原则与策略,开发“原电池”和“电解池”教学案例。运用准实验法对定西市L县某中学的80名高二学生实施教学,探讨基于APOS理论的电化学概念教学对学生学...
关键词：电化学 化学学科能力 APOS理论 化学概念教学 概念理解 
借助数字化实验 创新化学教学模式——以“水的电离和溶液的pH”教学设计为例
《陕西教育（教学）》2023年第9期13-14,共2页张运飞 张忠孝 闫君 
数字化实验因其具有可视化、数据采集及智能化等优点,被广泛应用于化学实验教学中。本文是数字化手持技术在化学概念教学中的有效尝试,笔者采用数字化实验测定纯水电导率,证明了水是极弱的电解质。一、教材分析《普通高中化学课程标准(2...
关键词：数字化实验 有效尝试 离子反应 教材分析 教学设计 化学概念教学 化学实验教学 数字化手持技术 
在实验探究中深化化学概念教学
《江苏教育》2023年第3期84-85,共2页李登海 
西藏自治区教育科学研究2021年度立项课题“西藏班(校)责任课堂的构建研究”(XZJYKT621020);西藏自治区教育科学研究2021年度单位资助课题“核心素养统领下的西藏班课程适配性研究”(XZJYKT621040)阶段性研究成果。
化学概念是在大量观察和实验的基础上,运用逻辑的思维方法,把化学研究对象的共同特征加以概括而形成的,具有高度的概括性和抽象性。化学教学的重要内容之一是概念教学,而概念教学因为概念本身的抽象性,教师在实际教学过程中往往更多地...
关键词：实验探究 概念生成型教学 化学反应速率 
手持技术数字化实验支持下的化学概念教学研究进展被引量：18
《化学教育（中英文）》2022年第23期112-118,共7页谭宇凌 钱扬义 温金菊 陈浚铭 袁丽娟 
2020年广东省研究生教育创新计划研究生示范课程建设项目“化学实验设计与研究(手持技术)”(2020SFKC023);2020年广东省高等教育教学改革项目“化学卓越教师实验教学创新能力的‘四联动’培养范式——以教育部东芝杯全国师范大学化学教学创新大赛获奖作品为例”;2021年第二批国家一流本科线上课程“化学教学论手持技术数字化实验”申报项目。
以“中国知网”数据库发表的手持技术数字化实验支持下的化学概念教学研究主题的期刊论文为研究对象,使用内容分析法,从概念选取、应用价值、应用策略等3个维度综述手持技术数字化实验支持下的化学概念教学的研究进展。最后,基于已有研...
关键词：手持技术数字化实验 化学概念教学 研究进展 内容分析 
基于核心素养下化学概念教学的有效策略被引量：4
《教育与装备研究》2022年第12期23-26,共4页王祥海 
化学概念对学生而言是抽象的,理解时容易混淆,需要教师根据学科特点因生制宜、因材设计,选用适宜的概念教学来培养学生深度思考、证据推理、科学探究的能力。同时教师应不断提升自己的教学水平,关注学生的学习效果,及时调整教学策略,设...
关键词：核心素养 深度思考 证据推理 并列学习 
基于元认知理论的化学概念教学——以“化学键”教学为例被引量：2
《化学教与学》2022年第10期71-75,共5页徐小健 
以“化学键”第一课时教学为例,阐述基于元认知理论的化学概念教学。通过“感知化学键的存在与价值”“探讨离子键的形成过程”和“探讨离子键的存在与表征”环节,激发学生的元认知,加深对离子键的理解,解决疑难问题,取得较好的教学效果。
关键词：元认知 化学概念 概念教学 化学键 离子键 
基于可视化实验的化学概念教学--以“化学平衡状态”为例被引量：1
《中学化学教学参考》2022年第15期36-38,共3页陈秀娟 
福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“增进学科理解以实现高中化学深度教学的实践研究”(课题编号:FJKZX21-146)阶段性研究成果。
以苏教版高中化学必修第二册中"化学平衡状态"这一教学内容为载体,用实验的方法,将抽象性的可逆反应和化学平衡状态两个概念与系列形象化、直观化的实验建立起关联,帮助学生形成体验性认识,科学建构概念,避免形成迷思概念。
关键词：化学平衡 实验 概念教学 
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