教师职后教育

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中小学教师职后教育课程思政有效实施研究
《北京教育(普教版)》2025年第3期83-84,共2页王冬妮 徐扬 陈红 
北京教育学院2022年度一般课题“协同育人视域下‘教非所学’教师课程思政教学体系建设的实践研究”(项目编号:YB2022-10)的阶段性研究成果。
随着新时代教育改革的持续推进,基础教育作为建设教育强国的基点,其落实立德树人根本任务的成效受到社会各界的高度关注。中小学教师思想政治素养直接影响基础教育阶段学生的思想政治素养发展和学生的成长成才,对有效落实立德树人根本...
关键词：思想政治素养 立德树人 课程思政 教育强国 新时代教育 中小学教师 基础教育 教师职后教育 
教师培训师队伍建设的价值意蕴、现实困境与发展路径
《华夏教师教育》2024年第12期12-17,共6页陈睿 姜旭 王萍 
教师培训师是教师培训者走向专业化的必然取向,教师培训师队伍建设是“新国培”促进教育高质量发展的重要保障。本研究基于教师培训师的内涵,分析其在推进教师职后教育、保障教师培训提质增效以及提升教师专业素养等方面的价值意蕴;部...
关键词：教师培训 教师专业素养 教师职后教育 晋升机制 四位一体 国培 责任担当 管理效能 
教育家精神融入教师职后教育实践路径研究
《吉林省教育学院学报》2024年第11期97-101,114,共6页乔颖 
吉林省教育厅人文社科研究项目“核心素养导向的中小学教师深度培训模式研究”(JJKH20220921SK);吉林省教育科学“十四五”规划一般课题“协同理论视域下中小学骨干教师职后教育优化路径研究”(GH23196)
教师是立教之本、兴教之源,强国必先强教,强教必先强师。教师作为教育实践的主体和教育发展的第一资源,其职业精神和素质提升直接关系教育高质量发展。教育家精神,作为一种高尚的价值追求,完善了教师的精神谱系,丰富了教师精神的时代内...
关键词：教育家精神 职后教育 路径 
我国中小学教师职后教育的演进历程与现实审视
《吉林省教育学院学报》2023年第12期8-12,共5页乔颖 
吉林省教育厅人文社科研究项目“核心素养导向的中小学教师深度培训模式研究”(JJKH20220921SK);吉林省教育科学“十四五”规划一般课题“协同理论视域下中小学骨干教师职后教育优化路径研究”(GH23196)。
教师职后教育是教师在各种教育要素共同作用下进行的职后专业发展方式,我国中小学教师职后教育呈现出以集中教育为主、自主教育为辅的特征。在不同历史时期受教师专业发展目标影响呈现出不同形态及方式,它在演进的过程中依次呈现为政治...
关键词：职后教育 历史演进 困境表征 现实审视 
基于“蓝墨云班课”的教师职后教育模式探究被引量：2
《职业教育》2023年第23期11-15,共5页刘丹青 王宇宁 郭连云 
全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部青年课题(EJA180476)阶段性研究成果。
随着智能终端的不断升级和应用程序的不断发展,智慧教学工具正逐步推动教学模式、教学手段的创新.基于"蓝墨云班课"这一智慧教学平台,构建教师职后教育教学新模式,探究数字化教学工具于职后教育的积极作用,充分发挥传统学习方式与数字...
关键词：智慧教学工具 蓝墨云班课 职后教育 混合式教学模式 
劳模精神融入教师职后教育路径研究
《科学咨询》2023年第6期78-80,共3页刘月 徐小琳 李巧 
劳模精神是中华优秀传统文化之一,应当加以继承和弘扬。劳模精神的爱岗敬业、甘于奉献的内涵与教师教育的兢兢业业、勤勤恳恳的品质相一致,将劳模精神融入教师职后教育十分必要。将劳模精神融入教师职后教育是防范个人主义文化倾向的需...
关键词：劳模精神 教师教育 文化继承 
新时代我国基础教育教师职后专业发展支持系统研究被引量：1
《江苏教育》2023年第2期6-11,共6页徐伯钧 
教师专业发展支持系统是教师专业发展的诸多要素按照其自身秩序和内在逻辑组合而成的系统。我国基础教育教师职后专业发展支持系统建设,既是一个制度和政策问题,也是一个理论与实践问题。要建立高素质专业化创新型的教师队伍,实现基础...
关键词：教师职后教育 教师发展标准 教师发展机构 教师教育课程 
“协同提质”:教师研修机构转型升级的路径探索
《中国基础教育》2022年第9期48-50,共3页罗滨 
北京市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于自主学习的区域混合式教学改进研究”(课题编号:CDAA2020060)的阶段性研究成果。
人才培养方式的变革呼唤教师研修机构的转型升级,各地教师研修机构应携手共进,针对教育教学中的关键间题协同提质。目前存在的几种范式包括“N+”教学研究模式、“N+”命题联考模式、“N+”联合攻关模式、“+N”定向帮扶模式、“+”深...
关键词：教师研修 教师研修机构 教师培养 教师职后教育:协同提质 
基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的广西民族地区农村幼儿园教师职后教育路径
《教师》2022年第25期84-86,共3页谢月 李泠 
2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“民族地区农村普惠性幼儿园教师职后教育路径的研究”(2021KY1973)阶段性研究成果;钦州幼儿师范高等专科学校科研发展资助基金2021年度校级课题资助经费一般课题“学前儿童生理与保育课程思政的教学实践研究”(QZYZ2021C02);钦州幼儿师范高等专科学校科研发展资助基金2021年度校级课题资助经费重大课题“钦州幼专附属幼儿园教师职业技能培养的实践研究”(QZYZ2021A01)阶段性研究成果。
广西民族地区农村幼儿园师资薄弱,是农村学前教育优质发展的难点。文章基于《幼儿园教师专业标准(试行)》视角,从幼儿园教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面进行广西民族地区农村幼儿园教师职后教育路径探索,并提出集中培训,...
关键词：广西民族地区 农村幼儿园教师 职后教育 专业标准 
中小学舞蹈教师职后教育课程体系构建探微
《长治学院学报》2022年第3期116-120,共5页赵勇 
教育部产学合作协同育人项目“基于“互联网+”农村中小学舞蹈教师职后培训研究”(202101189006);韶关学院第十七批校级教育教学改革项目“基于职后教育的中小学舞蹈教师培训体系构建研究”(SYJY20161767)。
终身教育理念与学校美育新课程改革对中小学舞蹈教师提出新要求、新期待,因此,构建中小学舞蹈教师职后教育课程体系对提高中小学舞蹈教师自身专业化能力尤为重要。文章以职后教育为切入点,指出当前我国中小学舞蹈教师职后教育课程体系...
关键词：中小学舞蹈教师 职后教育 课程体系 
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