徐伯钧

作品数：33被引量：119H指数：5
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供职机构：江苏省教师培训中心更多>>
发文主题：学校管理基础教育县域教师专业发展封闭式管理更多>>
发文领域：文化科学哲学宗教更多>>
发文期刊：《教育理论与实践（中小学教育教学版）》《东南大学学报（哲学社会科学版）》《中小学教师培训》《教育视界》更多>>
所获基金：江苏省教育厅哲学社会科学基金江苏省教育科学“十二五”规划项目更多>>
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“四有”好教师团队建设:性质、策略、重点及流程被引量：1
《江苏教育研究》2024年第7期43-47,共5页徐伯钧 
“四有”好教师团队建设项目是促进教师团队专业发展的建设项目,其主要目标是通过团队建设将团队成员培养成“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”。“四有”好教师团队建设要遵循“坚持项目引领、坚持难题破解、坚持科研支撑,...
关键词：“四有”好老师 教师专业发展 教师团队建设 
以“读写”为核心,追求“经验发展”——我观王成老师的研究与实践
《教育视界》2023年第26期51-52,共2页徐伯钧 
王成老师的研究始终以“读写”为核心,经历了“读写结合”“创意读写”“读写经验”三个阶段。对于儿童读写经验的发展,他提出了自己独特的路径与策略,并在课堂上付诸实践。
关键词：小学语文 语境 读写经验 
新时代中小学教育家型教师的专业特征
《江苏教育》2023年第32期6-12,共7页徐伯钧 
2023年江苏省高校哲学社会科学重大研究项目“新时代我国基础教育教师职后专业发展支持系统研究”(2023SJZD049)的阶段性研究成果。
新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深...
关键词：教师专业发展 教育家型教师 本体性特征 
新时代我国基础教育教师职后专业发展支持系统研究被引量：1
《江苏教育》2023年第2期6-11,共6页徐伯钧 
教师专业发展支持系统是教师专业发展的诸多要素按照其自身秩序和内在逻辑组合而成的系统。我国基础教育教师职后专业发展支持系统建设,既是一个制度和政策问题,也是一个理论与实践问题。要建立高素质专业化创新型的教师队伍,实现基础...
关键词：教师职后教育 教师发展标准 教师发展机构 教师教育课程 
指向能动学习的教师培训方案设计被引量：2
《江苏教育》2022年第46期6-11,共6页徐伯钧 
指向能动学习的教师培训方案设计,需要基于“有意义学习经验”的理论,从培训目标的设计、培训内容的确定、培训方法的选择、培训方案的评价等进行整体思考和系统设计。要根据培训目的,确立培训主题,制定培训目标;根据培训主题理论建构,...
关键词：能动学习 教师教育 培训方案设计 
“儿童现实”教学意蕴的三维解析
《教育视界》2022年第11期41-42,共2页徐伯钧 
基于“儿童现实”的数学教学,主张依据儿童在学科学习、认知经验、思维方式、情感态度、生活环境、实践活动等方面的特点和现实进行教学研究和实践。可从儿童视角进行教材的解读和创新使用;从儿童已有的知识经验出发,引导他们建构知识;...
关键词：儿童现实 以生为本 教材使用 知识建构 
基于学校内涵发展的课程实践--江苏省无锡市胡埭中学“立人文化”课程改革评析
《江苏教育》2022年第11期71-71,共1页徐伯钧 
学校内涵发展是基于学校的内在规定性,通过学校运行构成要素之间的相互作用与有机融合,彰显学校的育人功能,进而实现学校课程育人的目的。在学校运行各构成要素中,文化处于核心地位,是学校发展的精神之魂。江苏省无锡市胡埭中学将“立...
关键词：内涵发展 学校文化 课程设置与实施 立人文化 
县级教师发展机构研训员自我效能感提升策略被引量：1
《江苏教育》2021年第40期25-30,共6页徐伯钧 
江苏省高校哲学社会科学研究重点项目“县级教师发展机构研训一体化创新研究”(2018SJZDI173)的阶段性研究成果。
教师的自我效能感是教师对教育价值及其有能力成功地完成教学任务的信心或信念。教师的自我效能感和教师专业成长成正相关。县级教师发展机构研训员是“教师的教师”,提升其自我效能感可以从四个方面进行。一是通过价值认同,提升研训员...
关键词：教师发展机构 研训员 专业成长 自我效能感 
文化摆渡人:“四有”好教师培养的校本化追求——苏州市吴中区越溪实验小学教师团队建设评析被引量：2
《江苏教育》2020年第94期51-53,共3页徐伯钧 
习近平总书记在第30个教师节前夕勉励广大教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师。“四有”好教师的提出,准确地定位了从事传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作的教师...
关键词：教师角色 专业发展 文化追求 
追求本真教育的集体行动创新——南京市科利华中学“六环节”备课模式意义探寻
《江苏教育》2020年第70期24-26,共3页徐伯钧 
学科核心素养背景下的课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性,通过教师个体专业化的学科教育行为,让学习真正发生,进而追求学科育人价值。南京市科利华中学坚持“以学习者为中心”,探索校本化实施国家课程的创新路径...
关键词：校本研修 集体备课 专业发展 教学创新 
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