教学风格

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封底人物 洪榴
《江苏教育》2024年第25期3-3,F0004,共2页
洪榴,江苏省常熟市实验小学党总支书记、实验小学教育集团总校长。江苏省语文特级教师,全国优秀教师,全国师德标兵。从教三十余年来,她始终怀揣着一颗仁爱之心,坚持“看见每一个儿童”,致力于激发学生内在成长的力量。她深信:教育是生...
关键词：语文特级教师 课堂语言 师生关系 江苏省常熟市 亦师亦友 师德标兵 教学风格 实验小学 
声音
《江苏教育》2023年第41期2-2,共1页李淑英 
《江苏教育》(教育管理)2023年8月刊载的《新时代中小学教育家型教师的专业特征》一文指出,新时代中小学教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面:一是深刻的教育理解,即教育本质的真把握、学校教育的真认识和学科教育的真贯通;二是...
关键词：教育本质 教学艺术 教学风格 教学实践 五个方面 中小学教育家 理论素养 《江苏教育》 
成长之路,每一步都是启程
《江苏教育》2023年第22期91-95,共5页吴琼 
“教师”这两个字包含的不止是奉献。教师可以是灯塔,在原地指引方向;教师可以是春雨,润物细无声;教师可以是清风,吹动梦想的翅膀。怀揣对这份职业的敬畏与热爱,我开启了我的教师成长之旅。2003年,通过层层选拔,我成为南京外国语学校仙...
关键词：专业成长 教学竞赛 教学风格 团队建设 
常为而不置 常行而不休——我的语文教学之路
《江苏教育》2022年第70期62-65,共4页何欢兰 
《晏子春秋》中梁丘据谓晏子曰:“吾至死不及夫子矣!”晏子曰:“婴闻之:为者常成,行者常至。婴非有异于人也,常为而不置,常行而不休者,故难及也?”我常常有梁丘据一样的担忧,担心自己一生庸碌无为,担忧自己与他人相距甚远。而晏子认为...
关键词：课堂教学 专业阅读 教学水平 教学风格 
专家型教师的教学风格与文化风骨
《江苏教育》2022年第38期11-15,共5页陈静 
教学风格是专家型教师充满智慧的文化沉淀。文章从三个视角对专家型教师的教学风格与文化风骨进行解析:讨论专家型教师教学风格与其文化人格的辩证关系;分析由多元文化特质构成教学风格的活跃因子;从发展儿童的文化关怀、根植实践的文...
关键词：专家型教师 教学风格 文化风骨 
封底人物
《江苏教育》2021年第80期3-3,共1页
求真、求实,深耕课堂。——刘波。他认为,历史教育要引导学生“求真、求实”;要注重培养和提高学生的历史意识和人文素养;要引领学生通过历史学习认清历史发展规律,形成实事求是的科学态度和正确的世界观、人生观、价值观和历史观。他...
关键词：历史发展规律 引领学生 史学素养 言传身教 教学风格 人文素养 勤于反思 求真 
外铄与内化:教学风格的意蕴与形塑被引量：3
《江苏教育》2021年第14期31-34,共4页刘玮 
从现象学的视角来看,教学风格是指教师在一定时期的教学实践中渐趋形成的、带有鲜明个性化特征、稳定而持续的一种教育现象。它是教师主体周遭环境外铄与本体知识经验内化的产物。它源于实践又高于实践,外在于他者的教学技艺催生了主体...
关键词：教师 教学风格 环境外铄 理论内化 现象学 
苏派教育名家的教学风格探究
《江苏教育》2021年第10期38-43,共6页陈平 
江苏以开放的文化环境以及特有的文化张力影响了教育的发展,成就了一批又一批的苏派教育名家。以生为本,敢为人先的教育情怀驱动着苏派教育的接续发展,培育了江苏教育名家“简约”“精致”“灵动”的教学风格。
关键词：苏派教育 教育名家 教学风格 
教学设计新主张——超越技术主义的思考
《江苏教育》2020年第59期6-10,共5页李如密 
教学设计是教师学会教学的关键能力,它可有效促进教师专业发展水平的提高。为避免陷入教学设计的技术主义泥淖,教师在教学设计时要自觉超越,进行更高层面的思考,力争做到教学设计以学习为中心,注重整体优化,讲求留白艺术,体现个人教学...
关键词：教学设计 学习为中心 整体优化 留白艺术 教学风格 
兰幽香风远:王兰老师的教学风格
《江苏教育》2020年第25期19-21,共3页成尚荣 
2017年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“王兰‘美丽语文’教学思想的实践与推广”阶段性研究成果。
评述王兰老师的教学风格,是向她学习的过程,是对她教学思想、艺术、经验诠释的过程,用"美本体"来描述王兰老师是恰如其分的。她的教学风格概括起来就是:本真、美丽、和谐。她的教学风格是本真价值观照下的艺术,又是美学精神在她教学中...
关键词：王兰 教学风格 美本体 人格 思想 
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