非指示性

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谈“非指示性”三层级设计中教师的科学引导
《语文教学通讯》2023年第41期17-19,共3页郑逸农 张婷婷 
在“非指示性”教学设计中,教师的科学引导是学生自主成长的保障;可将每个单元依次设计为共选、分选、自选三个层级,通过教师引导的逐渐开放,促进学生自主的逐渐向上。
关键词：“非指示性” 教学设计 教师引导 
反思、反拨、反超:“非指示性”教育的现实价值——以语文学科为例
《语文建设》2023年第15期30-34,共5页郑逸农 
“非指示性”教育是对以教师为中心的“指示性”教育和以学生为中心的“非指导性”教育的纠正。倡导并运用“非指示性”教育具有现实价值:一是可在观察中反思现在的教学问题,找到高耗低效的病根;二是可在设计中反拨现在的教学误区,建立...
关键词：“非指示性” 现实价值 反思 反拨 反超 
共选、分选、自选:"非指示性"教学设计三层级被引量：1
《中学语文教学》2023年第3期24-27,共4页郑逸农 
"非指示性"教学设计将每个单元都切分为共选、分选、自选三个逐渐开放的层级.在具体运用中,教师需要注意三个层级设计在单元中的分配、重点上的选择和教师的作用.
关键词：非指示性 教学设计 共选 分选 自选 
语文“非指示性”教学相关问题的思考
《山西教育（教学版）》2022年第5期3-4,共2页李东华 高小瑜 
山西省教育科学“十三五”规划课题研究成果,课题编号:GH-19598。
语文“非指示性”教学是一种以教师为主导、学生为主体,力求使学生的自主性得到充分发挥的教学理念;新课标以释放学生学习的主动性为目的,二者在理念上一致。教师要想适应这种教学理念,就必须秉持有以生为本、“无为”而教等教学观,以...
关键词：以生为本 非指示性 学生为主体 新课标 教学理念 教学观 学生的自主性 教学相关 
运用情境支架搭建“非指示性”课堂
《中学生物学》2022年第4期47-48,51,共3页王婷 
《普通高中生物学课程标准(2017年版》(以下简称《课程标准》)的基本理念之一是“内容聚焦大概念”,指出在教学过程中明确学习要求,确保学生有相对充裕的时间主动学习,让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念,发展生物学学科核心素...
关键词：学科核心素养 《课程标准》 高中生物教学 生物学概念 非指示性 理解和应用 主动学习 普通高中 
将“非指示性”理念运用于生物复习课
《教学月刊（中学版）（教学参考）》2021年第10期11-13,共3页王婷 
传统的复习课是以教师为中心的“指示性”教学,往往教师主动、学生被动,导致课堂乏味、低效。而将“非指示性”教育理念运用到“DNA分子的结构”复习课中,通过“提取脑海信息,暴露问题;认知冲突,做出诊断;模型对比,总结DNA分子特性;完...
关键词：“非指示性”教育理念 生物复习 自主成长 
谈“非指示性”课堂教学十大准则
《教学月刊（中学版）（教学参考）》2021年第10期3-7,共5页郑逸农 
“非指示性”是教育理念,其核心是“把人当人、自主成长”。“非指示性”课堂教学有十大准则,即要求发挥两个作用,体现两个要求,落实两个操作,实现两个目标,树立两个意识,追求两个境界,转换两个方式,杜绝两个现象,塑造两个形象,形成两...
关键词：“非指示性”教育 课堂教学 教学准则 语文教学 
“我的学习我做主”——“非指示性”理念在历史与社会学科教学中的运用
《教学月刊（中学版）（教学参考）》2021年第10期8-11,共4页夏晓君 
“非指示性”理念有助于摆脱传统的“师本”课堂,其在历史与社会学科教学中的运用可称为“我的学习我做主”,具体为:学习要点由学生自选与共选;新课导入由学生自主设计;新课教学由学生当命题人;课堂检测由学生当小考官;归纳巩固由学生...
关键词：“非指示性”教育理念 历史与社会 课堂教学 
谈“语文非指示性”教学中的“教学观”
《中学生作文指导》2021年第23期0082-0082,共1页高小瑜 
山西省教育科学“十三五”规划研究课题(高中语文“非指示性”教学实践探究)研究成果(课题编号:GH-19598)
语文非指示性教学是一种以教师为主导、学生为主体,充分发挥学生自主性的教学理念,而新课改以释放学生学习的主动性为的目,二者在理念上是一致的。
关键词：“语文非指示性”教学 新课标 “教学观” 优化策略 
运用“非指示性”理念引导学生作业自纠被引量：1
《中学语文教学》2021年第6期75-78,共4页郑逸农 
以教师为中心的“指示性”教学,作业改评高耗低效,要主动转型,运用“非指示性”教育理念引导学生作业自纠。先以研究的方式唤酲学生的自纠意识,再以常态的方式强化学生的自糾行为,并反思教师的引导效果,强化教师的引导作用。通过以上两...
关键词：“非指示性” 作业自纠 自主成长 
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