分析解法

作品数：52被引量：49H指数：4
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具有Leslie-Gower项捕食-食饵模型的同伦分析解法
《甘肃高师学报》2023年第5期14-17,共4页李晓艳 
2021年甘肃省高校课程思政示范项目“思政视角下《实变函数》课程的开发与研究”。
利用同伦分析方法,研究了具有Leslie-Gower功能反应函数的捕食-食饵模型.首先讨论了该模型解的不变集,得到系统的解为正解且有界;然后利用水平吹胀和垂直吹胀的方法得到了系统在原点的不稳定性;最后研究了该模型的低阶和高阶近似解析解...
关键词：Leslie-Gower捕食-食饵模型 同伦分析方法 近似解 
整体分析解法妙
《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》2018年第1期19-23,共5页刘顶先 
有些数学问题,如果片面地去思考,会感到无从入手,假如我们纵观整体来分析,便会觉得容易很多。例1.甲、乙两地相距1800米,小明、小亮二人从中点处同时背向而行。已知小明每分钟跑200米,小亮每分钟跑300米,两人跑到目的地后立即往回跑。...
关键词：解法 数学问题 目的地 
非线性分数阶微分方程的同伦分析解法被引量：5
《湘潭大学自然科学学报》2016年第4期6-9,共4页许天亮 樊晓敏 张跃进 
河南省高等学校重点科研资助项目(16A110038)
针对非线性分数阶微分方程的求解问题,提出一种利用同伦分析法(HAM)的近似求解方法 .首先,合理选择辅助参数构建同伦方程.然后,通过构建零阶形变方程和高阶形变方程将原问题分解为多个线性问题,并分别求解.最后,获得在较大范围内收敛的...
关键词：非线性分数阶微分方程 同伦分析法 形变方程 近似解 
解读试题 提升能力 精准复习
《中学数学教学参考》2016年第11期45-49,共5页王弟成 
2016年江苏省高考已经落下帷幕，数学试题延续近几年的命题风格，题型相对稳定，“平稳中有变化，平和里含创新，坚持能力立意也确保文理公平；注重选拔功能也兼顾以人为本；体现创新意识也尊重教学习惯。试题朴实大方，重本质而轻外形...
关键词：数学试题 提升能力 复习 解读 创新意识 相对稳定 以人为本 分析解法 
浅析“能成立”问题的解法策略
《考试周刊》2016年第7期42-43,共2页陈爽 
本文中所提的＂能成立＂问题是指涉及函数、不等式或者二者结合的相关问题,譬如二次函数在区间内＂能成立＂（有解）问题等.本文通过分析高中数学＂能成立＂问题的类型,运用数学中常用的转化与化归等数学思想将问题转化为学生熟悉的数...
关键词：能成立类型 数学思想 分析解法 
模糊线性微分方程的一种分析解法
《数学教学研究》2015年第11期57-60,共4页朱小花 郭路琴 
甘肃省自然科学基金(145RJZA102)资助
许多工程系统问题太复杂不能直接转换为系统方程去求解，且常常涉及到参数的不确定性，而这种复杂性和不确定性往往表现为一个模糊数．因此，在解决这类问题时，经常需要将它转换为一个模糊系统方程去考虑，这就使得模糊系统方程的求解...
关键词：线性微分方程 模糊数 分析解法 工程系统 不确定性 模糊系统 直接转换 模糊微分 
窥一斑而得全豹——从一道考题与学生谈数学复习策略被引量：1
《数学通讯（教师阅读）》2015年第8期35-36,共2页刘永良 
二、分析解法 这道考题属于类比推理型题目，主要考查同学们应用已知公式kCkn=nC^k-1n-1；以及给出的方法进行类比进而得出结论的能力，实际得分很低，难度系数为0．05．教师与同学进行讲评时，通常采用以下两种解法．
关键词：数学复习 学生 分析解法 类比推理 难度系数 豹 
分析解法 突破难点 提炼方法——解析2014年高考含有绝对值不等式问题引发的启示
《数学通讯（学生阅读）》2015年第1期40-41,共2页高浩 
近年来，含有绝对值不等式问题的高考题频频出现，这些试题源于课本选修教材含有绝对值的不等式及其解法，但出现在高考卷中却新颖别致，看似难度不大实际却得分很低．笔者选取2014年高考题分析为例，与大家交流．
关键词：绝对值不等式问题 高考题 提炼方法 解法 解析 选修教材 考题分析 课本 
整体分析解法妙
《数学大世界（下旬）》2015年第1期67-67,共1页马秋艳 
【分析与解答】解答本题的关键是要先算出上山、下山的路程分别是多少千米。因为题目已经告诉我们从甲地到乙地所用的时间，同时又告诉我们上、下山的速度，所以算路程就应从上山、下山所花费的时间入手。
关键词：解法 解答 路程 时间 速度 
一道模拟测试题的来源、解法及教学启示
《数学教学研究》2014年第5期27-32,共6页王弟成 
江苏省教研第十期立项课题“高中数学教学中培养学生自主发展能力研究”(课题批准号2013JK10-136)
一道考题学生解答不好,原因是多方面的,调查学生为何不会,回答很简单“想不到”.“想不到”说明学生头脑中积累的解决问题模型（经验）不牢固,与现有问题情境联系不上,无法沟通,不会用;“想不到”说明学生解题遇到困难时不会想,不会提...
关键词：解题教学 分析解法 模拟 测试题 转化能力 解题方法 复习教学 问题情境 
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