学科逻辑

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基于地理学科逻辑的高中地理教学设计——以“人口分布”为例
《地理教育》2025年第4期32-37,共6页郭金沙 廖伟业 吴镜佚 黄飞扬 
广西高校教学改革重点项目“‘师范性’和‘学术性’融合的《地理教学论》课程评价体系构建与实践路径”(2021JGZ136)。
学科逻辑在促进知识结构化和培养独特学科思维方式方面起着至关重要的指导作用,它为一线教学提供了把握学科精髓、明确培养重点与方向的框架和路径。本文尝试以地理学科逻辑为引领,对“人口分布”进行教学重构,挖掘其学科特性,带领学生...
关键词：地理学科逻辑 高中地理 人口分布 
跨学科学习与综合性实践活动的深度融合策略——以“中华传统节日”教学为例
《小学语文教学》2025年第8期9-11,共3页陶寒春 
“跨学科学习”指的是“超越一个单一的学科而进行的涉及两个或两个以上学科的研究或学习活动”,跳出了学科逻辑和知识点罗列的白,以主题、项目、任务等结构化的形式组织课程内容,指向学生核心素养的内化与迁移。基于此,在三年级下册第...
关键词：跨学科学习 深度融合 学生核心素养 综合性学习活动 综合性实践活动 文化自信 中华传统节日 学科逻辑 
劳动跨学科主题学习的逻辑与教学设计
《中小学教学研究》2025年第1期30-34,共5页蒋雄超 
2024年浙江省教研重点课题“指向问题解决的小学创造性劳动实践范式建构与实施研究”(课题编号:Z2024020)的阶段性研究成果。
劳动跨学科主题学习旨在引导学生从劳动的角度提出主题,运用劳动和其他学科知识技能解决问题,在跨界学习中实现知识技能的深度理解与迁移运用,提升劳动素养。在厘清劳动跨学科主题学习价值逻辑、学科逻辑的基础上,从围绕学习主题,提出问...
关键词：劳动 跨学科主题学习 价值逻辑 学科逻辑 教学设计 
四重逻辑建构下的历史教学探索——以七年级“大一统王朝的巩固”一课为例
《历史教学(上半月)》2025年第1期72-83,共12页许肇朗 李渊海 
在初中历史教学实施中,学科逻辑、教材逻辑、认知逻辑与教学逻辑常难以精准对接与协同,易导致教学内容编排、教学方法选择、教学过程推进与学生认知规律脱节,影响教学效果与历史素养培育。本文旨在探讨四重逻辑建构在初中历史教学中的应...
关键词：学科逻辑 教材逻辑 认知逻辑 教学逻辑 初中历史 
SOLO分类理论在高中地理学科逻辑思维建构中的应用——以“欧洲东部和北亚”的复习为例
《名师在线（中英文）》2024年第35期82-84,共3页赖勇宏 
SOLO分类理论是一种描述思维发展过程的理论,能准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度,也可帮助教师制订教学目标、检测教学效果。文章结合“欧洲东部和北亚”部分内容的复习,以SOLO分类评价法评价地理学科逻辑思维建构的水平,围绕...
关键词：高中地理 SOLO分类理论 逻辑思维 
基于学科逻辑和认知逻辑的五版高中地理教材对比——以“地球上的水”为例
《中学地理教学参考》2024年第35期24-28,32,共6页蒋子龙 杨晨 陈琳琳 
北京市教育科学“十四五”规划课题“指向创新素养培养的普通高中校本课程体系实践研究”(项目编号:3101-0210);华中师范大学教学研究项目“‘政-产-学-研’协同的人文地理与城乡规划专业人才培养模式探索”(项目编号:202305)联合资助。
地理教材服务于教师的“教”和学生的“学”,科学、合理地分析教材逻辑有利于教师高效使用教材。文章基于学科逻辑和认知逻辑,对比分析了人教版、鲁教版、湘教版、中图版、沪教版五版高中地理教材必修第一册中“地球上的水”部分的编写...
关键词：教材对比 教材逻辑 学科逻辑 认知逻辑 
生物学教学如何从学科逻辑向认知逻辑转化
《生物学教学》2024年第12期15-17,共3页吕海燕 
以“分离定律”为例,通过厘清课程与教材内容的学科逻辑,结合学生的认知规律,依据课标要求设计由学科逻辑向认知逻辑转化的教学,旨在切实发展学生的科学思维与探究能力。
关键词：学科逻辑 认知逻辑 分离定律 教学设计 
追寻语文学习任务的逻辑力量——浅谈单篇课文学习任务设计
《语文建设》2024年第22期31-35,共5页朱玲芹 顾春雨 
江苏省中小学教学研究立项课题“指向语文要素的学习任务设计与实施研究”(课题编号:2021JY14-L27)阶段性成果。
当下语文学习任务的设计还存在一些问题。需要教师基于语文学科特点,把握语文学科基本结构,遵循一定的学科逻辑,根据单元语文要素确定准确的目标指向;联结学生的现实生活和学习经验,使学习任务贴近学生的生活逻辑;同时提供较大的学习空...
关键词：学习任务 学科逻辑 生活逻辑 认知逻辑 
学科逻辑视角下的初中地理议题式教学研究+以“撒哈拉以南非洲”为例
《地理教育》2024年第11期49-53,64,共6页覃诗渝 谢红彬 
议题式教学作为一种将学科内容和真实社会复杂问题相结合进行探讨的教学方式,不仅有利于培养学生在真实情境下的知识迁移及应用能力,还能促进地理核心素养的形成。本文以人教版七年级下册第八章第三节“撒哈拉以南非洲”为例,以“‘一...
关键词：初中地理 学科逻辑 议题式教学 撒哈拉以南非洲 一带一路 
运用地理要素拆分法突破条件限定类非选择题——以2021-2024年全国卷非选择题为例
《教学考试》2024年第49期65-68,共4页邵小斐 黄辉昂 
通过分析2021-2024年全国卷非选择题发现,条件限定类设问出现的频次高(见表1),不仅多年连续出现,且分值较大。该类试题可运用地理要素拆分法进行精准突破。拆分地理要素时,一般从试题设问中的地理限定词出发,按照地理要素和地理学科逻...
关键词：非选择题 地理要素 地理核心素养 设问 综合思维 最优路径 学科逻辑 限定词 
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