编题

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立足课堂编题 优化复习教学——以“全等三角形”的复习教学为例
《数学教学通讯》2024年第32期44-46,共3页陈斯斯 
带领学生在复习课中自主编题,可进一步激活学生的思维,发展学生的应用意识与创新意识,培养学生的数学核心素养.文章以“全等三角形”的复习教学为例,立足于课堂编题活动的开展,分别从“展示教具揭露主题、编题探索判定方法、总结提炼发...
关键词：复习 编题 教学 
自主改编问题提高解题能力
《数学教学通讯》2023年第33期73-74,82,共3页王丽君 
解题的价值并不在于结论本身,而在于研究解题的方法.自主改编问题能有效激发学生的潜能,发展学生的思维,提高学生研究问题的能力.文章从两道原题出发,通过教师的示范,引导学生自主改编问题,并提出几点思考:教材是自主改编问题的依据;自...
关键词：自主编题 思维 解题能力 
盲从还是质疑,接受还是思辨——由一道改编题的隐蔽错误谈谈质疑精神和思辨教学
《数学教学通讯》2021年第3期3-6,共4页从品 
南京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题(L/2018/235)《大数据分析背景下优化高中数学教与学行为的实践研究》阶段性研究成果;南京市基础教育优秀教学成果培育项目(2020年,首批)《大数据分析视域下高中数学教学模式优化实践研究》的阶段性研究成果.
草率改编可能会带来一些意想不到的错误,有时错误是隐蔽且冷僻的.展示一道经典原题与一道考试变式题,并以这道考题的隐蔽错误为例,激起学生的好奇与质疑,组织开展一次探究课堂,以不含提醒的问题为驱动,推动学生对错误进行自主分析和纠正...
关键词：改编 错解 纠错 探究 质疑 思辨 反思 
浅谈在数学教学中如何促进“数学理解”
《数学教学通讯》2020年第18期23-24,共2页高原 
数学理解是一种理解的深度,是一种体验的高度,是一种创新的广度.有深度的数学理解,从揭示知识的来龙去脉开始,从呈现教师的思维过程出发,从暴露学生的思维过程展开,并在自编题中实现从理解知识到数学应用的升华.
关键词：高中数学 数学理解 暴露思维 自编题 
生成比预设更可贵——从一道高考改编题的多种解法谈起
《数学教学通讯》2020年第15期53-54,共2页王慧 
学习是一个以学生为主体的知识结构生成的过程,知识的习得是一个涉及感性认知、理性总结以及实践运用的动态生成过程,如何平衡教学预设与学生自主知识生成之间的矛盾一直以来是令教师们头疼的难题.笔者认为从教学的本质目的出发,教师的...
关键词：生成性教学 课堂预设 解三角形 高考题改编 
老曲新唱味更浓--以“共顶点正方形中的线段关系”一课为例
《数学教学通讯》2020年第8期24-25,28,共3页葛铁雷 
初三中考数学专题复习历来是每年中考冲刺的关键一环,以专题的形式注重培养学生的数学思想和数学思维方法,此时学生已经过一轮复习,各知识点已基本了然于心,故怎样抓住学生的好奇心和求知欲,是每位初三教师须直面的问题.文章以“共顶点...
关键词：共顶点 自主编题 核心素养 
例说编拟数学题的误区
《数学教学通讯》2016年第24期56-57,62,共3页龚勤 
数学题的编拟过程中，人们往往注意了思维的新异、解答的巧妙而忽略了数学问题的科学性、严密性、完整性及存在性．借题“发挥”之误、题设多余之误、开放过度之误是编题时常出现的三处误区．
关键词：高中数学 编题 误区 
巧用“编题”,促进初中数学教学质量提升
《数学教学通讯》2016年第5期55-56,共2页张丽菊 
练习是初中数学教学的重要组成部分,而题目是数学练习的重要载体.通过对数学题目进行有效设计,能够有效丰富教学内容,活化教学形式,激发学生的主体意识,提升学生自主学习的能力,促进数学教学质量提升.本文从预习时设计趣味题目、理解时...
关键词：初中数学 题目设计 学生主体性 新课标 
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