以校为本

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整体规划 区校联动 以校为本 ——浙江杭州上城区推进小学生综合评价改革的思考与实践
《基础教育课程》2023年第17期4-10,共7页伍小斌 邵晓婷 
浙江省杭州市上城区聚焦关键目标任务,从宏观、中观、微观三个层面破解教育评价改革难点,形成了“整体规划、区校联动、以校为本”的特色实践路径:架构区域特色“141”整体解决方案,形成了区校一体的顶层设计;明确区内学校分组攻坚、分...
关键词：小学生综合评价改革 区域实践 学生评价 
素养“画像”:以校为本的学生综合素质评价探索被引量：2
《中小学校长》2023年第8期27-30,共4页陆颖 蔡文艺 
杭州市余杭区绿城育华亲亲学校以《浙江省深化新时代教育评价改革实施方案》为指导依据,从“身心健康、自主善学、成长规划、国际理解、实践创新”五个方面描绘学生核心素养,并将其转化为可测、可评的指标,构建以校为本、技术赋能的综...
关键词：核心素养 数字画像 教育评价 技术赋能 
区域推进以校为本的STEM教育的实践路径
《教学考试》2022年第30期21-25,共5页卢夏萍 
2019年,杭州市拱墅区被浙江省教育厅确定为STEM教育试点区。为推进STEM教育常态化实施,拱墅区制定了《STEM教育三年发展规划》(简称《规划》)。《规划》注重区域教研策划,获得了五个方面的经验:以国际视野引领本土探索、注重培育以校为...
关键词：STEM教育 以校为本 区域教研工作策略 
校本研究型课程开发策略的实践与反思
《福建教育》2018年第15期31-32,共2页张红梅 
顾名思义，校本课程是以校为本开发的课程，体现学校特色，与国家课程、地方课程共同构成三级课程体系；而研究型课程是学生在教师的指导下，围绕问题展开研究的课程：校本研究型课程是建立在校本课程基础上的研究型课程，“校本”更多...
关键词：研究型课程 课程开发 校本课程 “以校为本” 反思 实践 学校特色 国家课程 
以校为本小学科学课程资源开发和利用的策略
《小学科学》2017年第10期44-44,共1页张雁侠 
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村...
关键词：开发和利用 课程资源 小学科学 以校为本 《基础教育课程改革纲要(试行)》 重点课题 “十二五” 合理利用 
浅议校本教研背景下的集体备课
《山西教育（教学版）》2017年第5期54-55,共2页肖天鹰 
随着课程改革的不断深入，以校为本的教研方式正逐渐被广大教师认同和接受，而任教同一学科的教师构成的备课组则是开展校本教研的基本单位。集体备课，
关键词：集体备课 校本教研 课程改革 教研方式 以校为本 基本单位 备课组 教师 
将教研的重心下移
《四川教育》2017年第4期20-20,共1页鲍世秋 
“教师是立教、立校之本”。教师的专业素质是学校发展的生命线。建立以校为本的教研制度，是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是发展教师的动力，
关键词：教研制度 教师成长 重心 学校发展 专业素质 以校为本 现实要求 生命线 
对校本课程开发的思考
《湖北教育》2017年第2期71-71,共1页马玉龙 
随着课改的深入,全国各地的校本课程开发如火如茶地进行着,但在校本课程开发及校本教研过程中,却存在很多问题。对此,笔者有一些思考。思考一：校本课程的开发该以何为抓手？学校是课程开发的沃土,校本课程的开发应从学校实际情况出发,...
关键词：校本课程开发 学校发展 校本教研 学校特色 以校为本 课改 
学校课程评价中存在的问题及对策思考被引量：1
《新课程导学（中旬刊）》2017年第1期25-25,共1页石长青 
对校本课程开发进行重新认识与发现，校本课程开发是一种以校为本的课程开发技术，开发的过程就是设计一套有特色的课程，开发的结果就是编制一套属于学校的教材。这样的认识，使我们的实践从开始就偏离了校本课程开发的初衷。现在，在...
关键词：课程评价 学校 校本课程开发 重新认识 以校为本 实践 教材 
以校为本,有效实施综合实践活动——淮三小综合实践校本课程的实践与思考
《教育文汇》2016年第19期41-42,共2页季芳 
一、综合实践活动校本课程开发的背景为了更好地体现学校陶研特色、满足学生个性差异发展的要求，根据学生和学校实际，本校对综合实践活动课程进行校本化开发，于2012年9月确立了校本课程——综合实践校本课程。针对不同年龄段学生设...
关键词：综合实践活动课程 校本课程开发 以校为本 学生个性 差异发展 校本化 放风筝 三年级 
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