刘霁华

作品数：40被引量：101H指数：6
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发文领域：文化科学理学电气工程更多>>
发文期刊：《数理化学习（高中版）》《新课程学习（中）》《中学物理》《物理教学》更多>>
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体验·生成·论证——学科实践的设计策略
《物理教师》2025年第3期37-40,共4页蒋鑫 刘霁华 
江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“指向素养发展的物理课堂转型与重构”(项目编号:2022JSQZ0208)的研究成果。
新课标把学科实践作为学习方式变革的基本方向,文章提出学科实践的“体验性”“个别性”“学科性”内涵,通过典型案例,展示物理学科实践活动的设计策略,提出情境性原则、思想性原则、发展性原则、创新性原则等物理学科实践活动的设计原...
关键词：学科实践 设计策略 设计原则 
物理教学论证课堂的建构:假设与验证
《物理教学》2025年第2期43-46,共4页刘霁华 
江苏省课堂转型与重构研究所、江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“指向素养发展的物理课堂转型与重构”(项目编号2022JSQZ0208)的研究成果。
文章基于素养发展的本质和科学论证的内涵,提出科学论证是发展学生核心素养的重要方式。依据实际案例,设计定性和定量实验验证创新方案,展示了“假设与验证”论证方式的课堂建构过程、丰富学科思想和多维育人价值。
关键词：科学论证 确定性 不确定性 假设与验证 
学习即研究:物理教学开展主体实践的途径——以“互感和自感”教学为例被引量：1
《物理教学》2024年第5期7-10,共4页吴敏 刘霁华 
2022年度江苏省基础教育教学改革前瞻性实验项目“指向素养发展的物理课堂转型与重构”研究成果之一。
文章基于“学习即研究”观点提出物理教学方式变革的基本方向是开展主体实践活动,总结了物理教学开展主体实践活动的五个基本原则,展示了物理课堂开展主体实践活动的多种方式。
关键词：学习即研究 主体实践 原则与途径 
素养导向下的物理命题策略
《物理教师》2023年第12期91-94,97,共5页刘霁华 
结合自主命题的实践,概括了素养导向的试题特征,提出了物理学科素养导向下开展命题的5个策略——情境变换、设计应用、构建模型、变式迁移、展示真实.为落实新高考评价要求,开展有效的素养评价,提供了经过实践检验的策略.
关键词：素养导向 试题特征 命题策略 
核心素养视域下素养发展课堂的特征与建构被引量：8
《物理教师》2023年第1期29-34,共6页郑康 刘霁华 
新课改倡导教学以促进学生素养发展为目标.因此,物理教学应该是以素养发展为导向的教学,物理的课堂应该是素养发展的课堂.素养发展课堂突出表现为发展性、情境性、思维性、主体性和实践性等特征.“学习即研究”观点认为,学习的本质即研...
关键词：物理教学 学习即研究 素养发展 核心素养 
物理教学从知识传输到深度学习的转变——以“一般的抛体运动”为例
《物理教师》2022年第10期25-27,31,共4页吴敏 刘霁华 
江苏省教育科学“十三五”2020年度规划课题“深度学习理论下高中物理课堂重构的研究”(课题编号:D/2020/02/17)研究成果之一。
开展深度学习是发展核心素养的重要途径.本文以江苏省实验教学创新大赛一等奖优课为例,探讨了物理课堂从知识传输转变为深度学习,在教学内容的定位、提出问题的性质、实验探究的目的、数据处理的过程、拓展学习的方式等5个方面的转变....
关键词：深度学习 课堂转变 一般的抛体运动 
基于“问题”情境构建主体性课堂——以“牛顿运动定律的应用”教学为例
《物理之友》2022年第7期1-3,共3页耿宜宏 李桂旺 刘霁华 
江苏省教育科学“十三五”2018年度规划课题“基于‘学习即研究’观点的学生核心素养培养研究”(课题编号:D/2018/02/229)的阶段性研究成果。
以“牛顿运动定律的应用”教学为例,利用教材的“问题”情境,充分挖掘教材资源,通过问题引发学生对学习内容的思考,让学生主动参与,激发学生的学习兴趣和热情。拓展教材中的问题情境,使问题情境更贴近学生生活,提高学生的核心素养。
关键词：“问题”情境 主体性课堂 牛顿运动定律 
从知识积累学习到素养发展学习的转变——“学习即研究”观点的思考与实践
《复印报刊资料（中学物理教与学）》2022年第1期42-46,共5页刘霁华 
江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于‘学习即研究’观点的学生核心素养培养研究”(D/2018/02/230)。
知识积累学习和素养发展学习是目的和成果不同的两种学习。阻碍素养发展学习的原因之一是人们习惯于把“知识”作为学习的唯一目标,这种简单性、确定性的学习观制约着我们的教学。素养发展学习遵循“学习即研究”的观点,以问题解决作为...
关键词：知识积累 素养发展 学习即研究 问题解决 课堂重构 
指向素养发展的物理课堂转型与重构被引量：4
《基础教育参考》2021年第12期50-54,共5页刘霁华 
江苏省教育科学“十三五”2018年度规划课题“基于‘学习即研究’观点的学生核心素养培养研究”(课题编号:D/2018/02/230)。
将“知识本位”的被动学习转变为“素养本位”的能动学习,是当前教学改革的核心问题,需要教师重建学习观念、重构教学过程、重塑教学行为。作者基于多年的实践探索,提出了“学习即研究”观点、物理教学“实践(P)-引导(G)-凝炼(R)”范式...
关键词：课堂转型 学习即研究 P-G-R范式 
从知识积累学习到素养发展学习的转变--“学习即研究”观点的思考与实践被引量：14
《中小学教材教学》2021年第9期47-52,共6页刘霁华 
江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于‘学习即研究’观点的学生核心素养培养研究”(D/2018/02/230)。
知识积累学习和素养发展学习是目的和成果不同的两种学习。阻碍素养发展学习的原因之一是人们习惯于把“知识”作为学习的唯一目标,这种简单性、确定性的学习观制约着我们的教学。素养发展学习遵循“学习即研究”的观点,以问题解决作为...
关键词：知识积累 素养发展 学习即研究 问题解决 课堂重构 
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