吴久宏

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教师要善于从学生暴露的问题反思教学日常
《中学生物教学》2024年第22期43-46,共4页吴久宏 
江苏省教育科学“十四五”规划“苏教名家”专项课题“指向深度学习的生物学大单元教学设计的实践研究”(项目编号:SJMJ/2023/17)。
从学生暴露的共性问题入手反思教学日常,这是教科研的重要切入点,也是教师专业成长的重要契机。结合具体实例剖析,勉励教师要做学生的终身学习示范者、深度学习的引领者、科学实践的践行者。
关键词：学生问题 反思自身 教学日常 专业成长 
“用教材教”的价值意蕴及实践路径——以人教版高中生物学教材为例
《中学生物教学》2024年第10期28-31,共4页吴久宏 
江苏省教育科学“十四五”规划“苏教名家”专项课题“指向深度学习的生物学大单元教学设计的实践研究”,项目编号:SJMJ/2023/17。
从“教教材”到“用教材教”,是将“教材”向“学材”转化的教学内容重构,是提增学生学科核心素养的应然旨归。“用教材教”的价值意蕴既体现了尊重教材的上位要求,又表达了基于学习立场的智慧处理,在实践路径上要将教材的育人功能实现...
关键词：用教材教 价值意蕴 实践路径 
提高生物学复习效益的“五化”策略
《中学生物教学》2024年第4期65-69,共5页吴久宏 陶年娇 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用”,项目编号:2019JK13-ZB05。
通过提高复习效益将学生从烦琐的记忆和盲目刷题中解放出来,是复习课永恒的主题。结合实例说明高三复习可基于学习者立场,以生本化组织教学;重返教材,立体化使用教材;注重归纳,实现零散知识结构化;强化迁移和应用,将惰性知识活跃化;易...
关键词：生本化 立体化 结构化 活跃化 具象化 
从"评讲抽象习题"到"解决真实问题"——对"基因工程"题的改编与拓展
《中学生物教学》2023年第22期53-57,共5页朱栋栋 吴久宏 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用”,NO.2019JK13-ZB05。
试卷讲评课是高三教学中最常见的课型,就题讲题往往会导致试卷讲评课空泛无神,学生能力得不到提升.以2023年南京一模"基因工程"题为例,将抽象习题改编成真实问题,提升高三生物学试卷讲评课的高度和厚度.
关键词：试卷讲评 习题改编 南京一模 
从“解题”到“解决问题”--高三生物学复习课“术”与“道”的思与行被引量：1
《中学生物学》2023年第4期8-11,共4页吴久宏 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用”(NO.2019JK13-ZB05)的研究成果。
复习课需要培养学生的解题能力,更需要上位的引领:培养学生解决问题的能力。从“解题”走向“解决问题”,是学科教学走向学科育人的应然旨归。以高三生物学复习课为例,阐述从“术”走向“道”的思考与实践。
关键词：方法的提炼 问题解决 学科育人 
学科本质引领下的高中生物学课程思政教学研究
《中小学班主任》2022年第24期9-11,共3页吴久宏 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用”(项目编号:2019JK13-ZB05)研究成果。
将立德树人根本任务有机融入课程教学之中,是课程育人的应然旨归。因应新时代课程思政的全课程、全方位育人的基本要求,研究探讨了复归生物学学科本质的课程思政渗透维度。面向高中生物学教学的实际情况,可以采用聚焦学科特质,理解健康...
关键词：高中生物学 课程思政 学科本质 家国情怀 生命伦理 
指向学科核心素养培养的教学设计--以苏教版“被动运输不需要细胞供能”一节为例
《中学生物学》2022年第1期48-50,共3页吴久宏 潘金元 
江苏省中小学教学研究第十三期课题"指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用"(课题编号为2019JK13-ZB05)的研究成果。
以"血透析"为引入情境,充分利用生活原型丰富学生感知,遴选、整合科学史料培养学生科学思维,最大化调动学生的多感官参与,让学生真正成为学习的主人,培养学生的社会责任和家国情怀。
关键词：被动运输 教学设计 科学思维 社会责任 
中学生物学课堂教学融入思政元素的思考被引量：1
《中学生物教学》2021年第28期30-32,共3页吴久宏 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用”,立项号:2019JK13-ZB05。
将“立德树人”要求有机融入学科教学之中,是教学的应然旨归。聚焦时代主题,彰显生物学学科本质;挖掘中华传统文化的育人素材,激发学生的民族自豪感,增强文化自信;妙用生物史实和科技前沿的中国元素,引领学生的价值认同并厚植家国情怀...
关键词：思政元素 传统文化 生物史实 价值认同 家国情怀 
基于情境主线的任务驱动教学设计——以人教版“杂交育种和诱变育种”一节为例被引量：1
《课程教学研究》2021年第6期38-40,共3页吴久宏 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用”(2019JK13-ZB05)的研究成果
合理、富有逻辑和感染力的情境性教学主线有助于教学,帮助教师推进任务,层次递进,触发学生的深度学习,直指学生核心素养的培养。本文以"杂交育种和诱变育种"一节为例,展示"情境+问题驱动"在教学实践的运用,以期为教师提供借鉴。
关键词：深度学习 情境主线 任务驱动 生物 教学 
高中生物学科学方法显性化教学路径研究——以“假说—演绎法”为例被引量：1
《中学生物学》2021年第6期14-16,共3页吴久宏 梁茜 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“指向深度学习的高中生物学习资料包开发与应用”(课题编号为2019JK13-ZB05)的研究成果。
“假说—演绎法”是必修2教材科学方法显性化呈现与应用的重要方法,以此法为例,引领师生理解科学方法的内涵,认识到科学方法显性化教学的重要性。教师引导学生运用科学方法解决实际生活中的问题,挖掘科学史料中所隐含的科学方法要素,并...
关键词：科学方法 显性化 假说-演绎法 高阶思维 
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