许嫣

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部编本教材背景下低年级识字教学的有效探索
《华夏教师》2019年第24期23-23,共1页许嫣 
针对低年级部编本教材中识字量的增加,为了让学生会认会读更多的生字,本文通过认读成诵、趣讲故事、观察发现、游戏复现等多种方法力图使每位学生在识字方面学有所得,让学生轻松、愉悦地融入到大识字量的教学活动中。
关键词：识字 教学 学有所得 
把握文本特点 掌握写作要点
《新课程（小学）》2018年第9期44-44,共1页许嫣 
小学语文教材中的文本是经过精心选择的优秀范文,是学生学习语言、学习写作的极好凭借。不同的文本有不同的个性。文体不同,其表达方式、写作语言不同。教学时,教师要有文体意识,要教会学生阅读不同文体的方法。以小学叙事类文本为例,...
关键词：小学语文 叙事类文本 先进手段 教学效果 
聚焦言语 凸显实践
《基础教育研究》2016年第20期29-30,共2页许嫣 
童话作品是儿童文学中一种非常重要、独特的文学样式,童话的语言具有多义性、形象性和情境性的特点,只有有效地遵循了童话文体的特点,才能使童话的语用本色彰显。在教学中,教师可立足言语本色点,实现学生语言的品悟力;可链接言语想象点...
关键词：言语 品悟 拓展 讲述 
还给学生“自由”
《华夏教师》2016年第B01期93-93,共1页许嫣 
课程标准的出台，迫切要求的是我们的教师能更新自已的教学观念．改变自已的角色．做一个积极的组织者、引导者、参与者。把更多的主动权还给学生，要尽可能多地给学生动口、动脑和动手的机会。
关键词：自由 解放 自主学习 
语文苑里一道亮丽的风景——如何在语文教学中渗透环境教育被引量：2
《科学大众（智慧教育）》2016年第3期82-,共1页许嫣 
环境教育应是人文教育的重要内容,是语文教学的重要一环,因此在语文教学中,我们应依据《课程标准》,结合语文学科的特点,深入挖掘环境教育素材,有目的、有计划地将环保教育渗透于各教学环节中,寓环境教育于语文教学之中,不断挖掘语文素...
关键词：环境 教学 渗透 
“学为中心”的低年级语文课堂教学特色
《科学大众（智慧教育）》2015年第4期61-,共1页许嫣 
"学为中心"的教学方法就是以"悟"在先,教师"随"着学生的想法、学况、感受和差异而"引导"的一种教学模式,课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开,使学生通过学习获得一定的知识和技能,教学设计的目的是为了追求最优的教学效果。
关键词：学为中心 为学而教 
互动 让课堂充满活力
《语文世界（教师之窗）》2015年第1期59-60,共2页许嫣 
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。因此,强调师生交流,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。前不久在学校公开执教了苏教版小语国标本第二册课文《小池塘》,就此谈谈我在实...
关键词：互动教学 阅读教学 阶段目标 师生交流 教学改革 苏教版 自主学习 多元互动 教学过程 师生关系 
浅议双向互动教学
《小学科学》2015年第1期96-96,共1页许嫣 
《语文课程标准》明确指出：＂口语交际是听与说双方的互动过程。＂指明了＂双向互动＂是口语交际的主要特点。＂双向互动＂是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这里是指学生在生与生、生与师的口语交际实践中,相互启发、相互促...
关键词：双向互动 课堂气氛 交际实践 教学情境 平等待人 交际情境 交际技能 语言实践 动态过程 课程标准 
让学生成为识字的主人
《考试周刊》2014年第15期55-55,共1页许嫣 
运用“自主、合作、探究”的学习方式进行识字教学，使学生在经历了艰辛的脑力创新过程后，品尝到成功的快乐，自然成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，逐步形成自主学习能力。
关键词：自主 合作 探究 识字教学 
低年级语文教学生活化的探索
《教师》2013年第34期58-59,共2页许嫣 
“生活即教育”。让语文教学回归生活，通过采用生活化的教学方式，布置生活化的家庭作业，开展生活化的课外活动等途径，在生活中寻找语文教学的结合点，让生活与语文教材接壤，在生活中生成语文教学。
关键词：低年级 语文教学 生活化 
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