殷国兰

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浅析“立学课堂”下“以史育德”的实施——以《从九一八事变到西安事变》为例被引量：1
《新课程导学》2022年第33期28-30,共3页殷国兰 
“立德树人”是新时代教育的根本任务,也是历史学科和历史教师肩负的时代使命。立什么德,为谁培养人,培养怎样的人,是教育改革永远的话题。本文基于新时代教育要求,具体阐述初中历史课堂的改革尝试,从“立根”“立身”“立人”三个维度...
关键词：立学课堂 初中历史 立德树人 
初中历史教学中“时空观念”的培养
《江西教育》2022年第31期37-38,共2页殷国兰 
“时空观念”是历史学科核心素养的重要组成部分。在初中历史教学中,教师要从时间、空间和评判入手,引导学生把握历史事件发生的客观时空,让学生回到“历史现场”,与历史人物进行“对话”。将历史知识与事件置于特定的历史时空之中,能...
关键词：初中历史 时空观念 培养路径 
“问学课堂”下历史学案设计的“变”与“不变”——以部编版八年级上册第一课《鸦片战争》为例
《新课程导学》2021年第23期53-54,共2页殷国兰 
"问学课堂"的教学模式对学生的"学"提出高要求,要在"问"中"学",在"学"中"问",相应的学案设计也应该做出转变。本文围绕初中历史学案设计的"变"与"不变"做了一些粗浅的思考。
关键词：问学课堂 历史学案 鸦片战争 
从规训到德性养成的应然路径
《教书育人（教师新概念）》2020年第6期78-78,共1页殷国兰 
班主任是初中德育工作的重要参与者、引领者,对学生德性的实施,要使之树立正确的德育观,转变单纯说教方式,放下严厉的规训手段,让学生从活动中认识自己,从行为习惯养成中提升德性。
关键词：德育观 班主任 行为习惯养成 德性养成 规训 初中德育工作 重要参与者 应然路径 
培育核心素养:初中历史教学的应然使命被引量：1
《中学教学参考》2018年第25期67-68,共2页殷国兰 
历史教学应当培育学生的核心素养,将立德树人目标落到实处。在初中历史教学中,教师要引导学生辩证分析史实史料,精准定位历史时空,弘扬历史文化精神,从而培养学生的唯物史观、时空观念和家园情怀。历史教学应将＂核心价值观＂＂中国梦...
关键词：核心素养 初中历史 应然使命 
指向学生史学素养的初中历史深度教学
《中学教学参考》2018年第13期71-71,共1页殷国兰 
指向学生史学素养提升的初中历史教学,不仅要发掘历史素材、联结历史史实,更要引导学生运用史据分析历史,激发学生的历史思考,引领学生形成科学的历史价值观。教学中,教师要把握好历史的真实性、教育性,培育学生的史学素养。
关键词：初中历史 史学素养 深度教学 
组织实践活动,渗透乡土史历史教育
《中学政史地（教学指导）》2018年第2期52-53,共2页殷国兰 
建构主义理论认为,学习的过程不是教师简单地向学生进行传授知识的过程,而是学生将已有的生活经验与外界环境相互作用,借助教师、同伴的帮助,利用必要的学习资源,主动建构新知识的过程.由此看来,通过组织学生进行实践活动,
关键词：实践活动 组织 教育 历史 乡土 渗透 建构主义理论 学习资源 
历史知识——生成学生“历史素养”的重要载体
《名师在线》2018年第3期68-69,共2页殷国兰 
历史知识是学生史学素养的根基。在初中历史教学中,以历史史实、历史史料、历史史论等为载体,可以让学生理解历史意义、发展历史观念。通过感知核心史实、研读经典史料,培养学生历史认知力、历史思维力和历史洞察力。
关键词：历史教学 历史知识 史学素养 
认知同化理论对初中历史教学的启示——兼谈渗透乡土史的作用
《中学教学参考》2018年第1期74-75,共2页殷国兰 
目前初中历史教学中存在诸多问题,教师可从认知同化理论中得到启示,探寻解决问题的方法.渗透乡土史是改进 初中历史教学很重要的方法之一,对培养学生的历史学习兴趣和历史学习能力有积极意义.
关键词：认知同化理论 初中历史 乡土史教学 
结合初中历史导学案的设计谈历史学习环境的创设
《文理导航》2014年第7期58-58,共1页殷国兰 
“所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人际关系和学习资源的组合。”良好历史学习环境的创设有利于学生增加对历史学习的兴趣，提高初中学生学习历史的能力。
关键词：导学案 情境 学习环境 
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