北京市教育科学“十一五”规划课题(AIA06135)

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相关作者：王红艳李莉春陈向明朱光明马佳更多>>
相关机构：北京大学山东师范大学北京师范大学北京市中关村第四小学更多>>
相关期刊：《教育学术月刊》《现代教育管理》《现代教育技术》《北京大学教育评论》更多>>
相关主题：教师实践性知识教师实践性知识行动中反思教师专业发展更多>>
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由信念发展追溯教师实践性知识的形成——“中学地理活动课教学”教师个案研究被引量：3
《教育学术月刊》2010年第8期32-36,共5页徐月 
北京市教育科学"十一五"规划重点课题"教师的实践性知识研究"(AIA06135)阶段性成果之一
文章采用叙事研究的方法,讲述一位中学地理教师如何探索地理活动课教学的故事。通过追溯前后九年教学行为和信念的发展,文章揭示出主人公中学地理活动课教学实践性知识的生成过程。研究认为教师教学新信念的获得与发展源于教师在教学情...
关键词：教学信念 实践性知识 中学活动课教学 教学方法改革 
教学策略运用的实践逻辑——一位小学数学教师的个案研究
《复印报刊资料（中小学教育）》2010年第7期67-72,共6页马佳 
本文系北京市教育科学“十一五”规划重点课题“教师的实践性知识研究”（AIA06135）的阶段性成果之一.
作为教育实践的教学策略的运用，有其自身的实践逻辑。文章呈现了两类教学策略及其运用的案例，并且分别从教学情境、关键要素及其结构两个层面对这两种教学策略的实践逻辑进行了分析。研究发现，这两类教学策略运用的实践逻辑在逻辑起...
关键词：教学策略的运用 实践逻辑 教学策略分类 关键要素 结构 
审视“Mentoring-启导”现象——国内外相关研究综述被引量：6
《现代教育管理》2010年第7期103-106,共4页王红艳 陈向明 
北京市教育科学"十一五"规划课题"教师实践性知识研究"(AIA06135)
启导是发生在更有经验的长者(师傅)和经验较欠缺的年轻个体(徒弟)之间的双边性活动,双方基于信任和了解结成亲密、投入和长期的发展性关系,并期望从中收益,包含双边、三方受益是其特殊之处。虽然师带徒、老带新这种促进新教师成长的方...
关键词：启导 师傅 徒弟 师徒制 
只有“爱将”才能“激将”:激将法的三种境界——从“激将法”看教师实践性知识的生成被引量：2
《教育学术月刊》2010年第6期38-40,103,共4页安超 
北京市教育科学规划"十一五"重点课题"教师实践性知识研究"(AIA06135)的研究成果之一
激将法是人们熟悉的计谋形式,很多教师也常常以此方法激励学生发挥自己的潜能,但如何纯熟地利用激将法来达到预期教育效果,是需要认真思考的问题。文章通过一位小学教师在教学中运用激将法从失败到成功的叙事,来探讨这位教师关于激将法...
关键词：激将法 教师实践性知识 问题情境 行动中反思 信念 
从“防御”到“坦诚”——教师实践性知识获得的案例研究
《教育学术月刊》2010年第5期30-34,共5页张园 
北京大学陈向明教授主持的北京市教育科学"十一五"规划重点课题"教师的实践性知识研究"(AIA06135)阶段性成果之一
文章通过对一个案例的研究,展示了教师实践性知识获得的过程。教师实践性知识包括四个关键因素:主体、问题情境、行动中的反思和信念。本文的主体是作者自己,因此文章还探讨了自我研究以及叙事作为研究和发展教师实践性知识的方法。
关键词：实践性知识 过程 研究方法 叙事 案例 
学校变革中教师权力困境的分析被引量：2
《教育学术月刊》2010年第5期35-38,共4页王硕 
北京市教育科学"十一五"规划重点课题"教师的实践性知识研究"(AIA06135)阶段性成果之一
当前学校变革已形成一股热潮,教师作为学校组织的重要组成部分受到极大的冲击,其学习变革时间和自身的专业发展需要通常会受到学校组织内部的权力压制。以传统权力观对教师面临的此类权力困境进行分析存在着不可弥补的缺陷,难以将教师...
关键词：学校变革 教师权力 困境 福柯 
教育叙事对教师发展的适切性探究被引量：37
《教育研究与实验》2010年第2期26-32,共7页陈向明 
北京市教育科学“十一五”规划重点课题“教师的实践性知识研究”(课题批准号AIA06135)的阶段性成果之一
本文通过对一个教育叙事的分析，试图探讨教育叙事的特点和作用，以说明为什么教育叙事这种方式特别适合教师的发展，叙事可以如何用来促进教师的发展。分析表明，教育叙事不仅能够让广大教师发出自己的声音，说出自己所处的困境及其意...
关键词：教育叙事 教育叙事探究 教师发展 自我重构 
教师实践性知识的本土内容——有关教师与学生之间的“默契”被引量：1
《教育学术月刊》2010年第4期73-75,共3页钟启旸 
北京市教育科学"十一五"规划重点课题"教师的实践性知识研究"(AIA06135)的阶段性成果之一
文章提出"默契"为教师实践性知识的本土内容之一。从一堂体育课的观察开始,探讨教师如何从问题出发,逐步找寻解决问题的方法,最后获得属于教师个人的实践性知识。文章同时讨论了默契为何、默契所包含的要素,以及默契的形成过程等问题。
关键词：教师实践性知识 默契 教师知识 
教师实践性知识之生成过程：一项案例研究被引量：20
《全球教育展望》2010年第3期63-70,26,共9页李莉春 孙海兰 
北京市教育科学“十一五”规划重点课题“教师实践性知识研究”(AIA06135)阶段性成果之一
本文回顾了教师实践性知识研究近三十年来的主要成果,指出现有的研究缺乏对教师实践性知识的生成过程的探究,对实践性知识特性中的默会性与反思性的关系探讨也嫌不够。本研究将舍恩的行动中反思和行动中识知作为实践性知识的分析单位,...
关键词：教师实践性知识 行动中识知 行动中反思 教师实践性知识生成过程 
教学策略运用的实践逻辑——一位小学数学教师的个案研究被引量：1
《教育学术月刊》2010年第3期25-29,共5页马佳 
北京市教育科学"十一五"规划重点课题"教师的实践性知识研究"(AIA06135)的阶段性成果之一
作为教育实践的教学策略的运用,有其自身的实践逻辑。文章呈现了两类教学策略及其运用的案例,并且分别从教学情境、关键要素及其结构两个层面对这两种教学策略的实践逻辑进行了分析。研究发现,这两类教学策略运用的实践逻辑在逻辑起点...
关键词：教学策略的运用 实践逻辑 教学策略分类 关键要素 结构 
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