水循环

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基于地理核心素养的单元教学设计探讨——以“人类活动与水循环、水资源的关系”为例
《地理教育》2025年第5期14-18,共5页许欣 申玉铭 
单元教学可有效深化课程改革、落实学生地理核心素养的培育。本文在梳理地理核心素养与课程目标要求的基础上,以“人类活动与水循环、水资源关系”为主题单元,从明确单元目标、整合知识结构、创设真实全情境、设计学习任务和活动、开展...
关键词：地理核心素养 单元教学设计 人地关系 
大概念统摄下的高中地理单元整体教学设计探究——以“水循环”为例
《地理教育》2025年第5期19-22,28,共5页李亚萍 田亚玲 
湖南省教育科学“十四五”规划2024年专项课题“运用自然地理学大概念教学策略提升高中生学习迁移能力的实践研究”(XJK24BSM033)。
大概念统摄下的单元整体教学设计是建构知识结构、落实地理学科核心素养的重要路径。本文以“水循环”为例,依据大概念的层级体系,结合课程标准相关要求,用整体观念对现有教材内容和资源进行统整,通过分析教学内容、提炼大概念、架构单...
关键词：大概念 单元整体 教学设计 水循环 
对分课堂在高中生地理批判性思维培养中的应用剖析——以“水循环”为例
《地理教育》2025年第1期65-69,共5页杨晶 钞振华 刘慧 
学科思维能力的培育,尤其是地理批判性思维的养成是实现地理知识内化与地理核心素养达成的关键,对提升高中生地理核心素养具有重要作用。本文基于对分课堂教学模式与地理批判性思维两者间关系的深入分析,构建出一套对分课堂教学模式指...
关键词：高中地理 对分课堂 地理批判性思维 
渗透课程思政的地理项目化教学探究——以“水循环——如何让郑州不再‘看海’”为例
《地理教育》2024年第8期20-25,共6页严珅 
为适应高中地理新课标要求,本文以“水循环——如何让郑州不再‘看海’”为例,设计地理课堂项目活动,包括入项准备、项目知识建构、项目实践、项目成果、项目评价5个部分,在项目化教学中渗透思政元素,旨在加强学生的思政教育,以期实现...
关键词：项目化教学 水循环 课程思政 
STEM教育理念在培养地理综合思维中的运用研究——以“水循环”为例被引量：1
《地理教育》2024年第S01期53-54,62,共3页肖显杨 钟丹 龙少波 巫平生 
一、引言地理是一门集自然、人文、区域为一体的学科,具有较强的综合性。高中地理核心素养中提出四大核心素养,其中综合思维被誉为区域认知和地理实践力的基石,通常作为学生理解地理学科中人地协调观念的重要思维工具。如何在高中地理...
关键词：核心素养 高中地理教学 地理实践力 区域认知 地理学科 思维工具 综合思维 水循环 
融入城市研学资源的高中地理教学设计——以“闽南水城水循环”为例
《地理教育》2024年第S01期71-73,共3页杨苑 林榕 
福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“教育数字化背景下地理融通教学、测量与评价研究”(FJJKZX23-126)。
研学旅行是指由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,组织学生通过集体旅行的方式走出校园,在旅行过程中拓宽视野、丰富知识,提高学生的综合素质,实现立德树人根本目的。2016年11月,教育部等11个部委颁布的《关于推进...
关键词：学科教学内容 研学旅行 立德树人 高中地理教学 水循环 区域特色 中小学生 《意见》 
“三新”背景下的“水循环”教学设计
《地理教育》2024年第S01期86-88,共3页马丽娟 郑建 
一、课标解读评判一节好课的首要标准是有课标原文及课标解读,厘清认知内容、行为条件和行为动词。“水循环”的课标要求为:“运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。”认知内容为“水循环的过程及其地理意义”,行为条件是“运用示...
关键词：行为动词 水循环 认知内容 课标要求 首要标准 教学设计 三新 课标解读 
基于学习进阶的高中地理问题式教学探究--以“水循环”为例被引量：2
《地理教育》2023年第S02期115-118,共4页陈月 王鹏 王玮 段美娟 李招 
2020年湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘教通[2020]232号HNJG-2020-0709);2021年衡阳市“十四五”教育科研课题(XDJ2021117)。
《普通高中地理课程标准(2017版2020年修订)》中,学业质量被划分为四级,水平1至水平4由低到高逐渐递进,同时新课标在教学实施建议中明确提出要重视问题式教学。新教材分为必修、选择性必修以及选修,其中选择性必修在必修基础上进行加深...
关键词：学习进阶 高中地理 问题式教学 学业质量 自由选择权 新教材 水循环 地理课堂 
基于真实情境的高中地理“水循环”教学设计与案例实践被引量：4
《地理教育》2023年第9期56-60,共5页张伟利 董英豪 
2023年度郑州市教育科学研究重点课题“基于真实情境的高中地理教学与评价实践研究——以中原地区教学资源开发与应用为例”(2023-ZJKZD-S65-001)。
依托区域资源创设真实的问题情境,开展案例式教学,可在真情境、综合性、实践性的学习活动中,引导学生将理论知识与生活世界相关联,促进地理核心素养的养成。在明确基于真实情境的高中地理教学设计原则基础上,提出真实情境下的高中地理...
关键词：区域资源 高中地理 真实情境 案例教学 水循环 
指向地理核心素养的“水循环”教学设计
《地理教育》2023年第8期21-24,共4页梅柏军 黄雷 杨益芳 
无锡市教育科学“十四五”规划课题“地理学史融入地理教学的实践研究”(D/C-c/2021/01);江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于学生社团的地球科学校本课程开发研究”(C-c/2021/02/168);江苏省教育科学“十四五”重点资助课题“资优教育‘丰富教学理念’视域下的深度学习研究”(B/2021/02/212)。
通过真实生活情境创设、地理实验、问题驱动进行教学设计,有利于落实地理核心素养的培养。以高中地理必修一“水循环”为例,基于学生生活的真实情境,采用地理模拟实验、问题驱动与合作探究、实地调查等教学方法,探索城市内涝的成因、治...
关键词：地理核心素养 水循环 地理实验 真实情境 问题驱动 
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