品德课堂

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品德公开课“瘦身”谈
《中小学德育》2018年第3期50-51,49,共3页苏海未 
成功的公开课是教师教育理念和教学艺术的集中展现。公开课内容"饱和"容易导致课堂热闹有余却缺乏"育人"深度。基于课程标准、教材和学生,准确定位课时目标;紧扣教学目标,设计精炼的教学活动;张弛有度,把握教学节奏,才能让课堂成功"瘦...
关键词：品德课堂 公开课 教学目标 
基于微信的品德课堂互动教学初探被引量：2
《中小学德育》2017年第12期33-35,共3页潘友县 
基于微信的品德课堂互动教学,通过建构交互式个性化自主学习环境,借助课前问卷互动反馈把握学情,激发学生的学习兴趣;实现课堂即时互动分享,促进学生的自主学习和独立思考;开展多元互动测评反馈,改进课堂评价,促进学生的品德成长。
关键词：品德与社会 微信 互动教学 课堂评价 
以阅读培育学生核心素养——主题阅读融入品德课堂的实践思考被引量：2
《中小学德育》2017年第12期46-48,共3页吴映 
立足核心素养培养,将阅读引入品德课堂,通过绘制品德阅读思维导图,构建"慧阅读"品德课堂:通过移情对话深化学生的道德情感,在主题阅读交流和活动中落实素养养成,并启动过程性评价,促进学生实现道德的自觉成长。如此,阅读与品德课堂的深...
关键词：品德课 核心素养 主题阅读 思维导图 
小话题:让核心素养“落地”——中小学德育课堂之创新探索被引量：3
《中小学德育》2017年第11期36-39,共4页陆勤 
指向学生核心素养提升的品德课堂,应该从关注如何教走向如何学,从关注结论走向能力与方法的习得,从知道＂是什么＂走向＂能做什么＂,凸显学生的＂自主发展＂＂学习过程＂与＂生活提升＂,从而从＂教书＂走向＂育人＂,促进学生核心素养的...
关键词：品德课堂 核心素养 教学方式 
品德课堂学生缄默知识的遮蔽与解蔽
《中小学德育》2017年第5期42-45,共4页张冰 
知识的客体化、学科化形成了对学生缄默知识的搁置和忽略,教学中注重类经验的单向交流和同构化导致了对学生缄默知识的漠视和阻滞,造成了学生缄默知识的隐化和意义世界的缺失。品德课教师应搭建学生经验与教材沟通的桥梁,触动儿童的缄...
关键词：品德课堂 缄默知识 课程资源 
走出舒适区:儿童在前,我在后——和孩子们沉醉在品德课堂被引量：1
《中小学德育》2017年第5期46-49,共4页唐隽菁 
作为儿童的陪伴者、同行者和领路人、引导者,品德课教师要走出教学惯常的舒适区,善于"退后",让儿童成为学习的主人,不断贴近儿童需要,激发儿童潜能,激活儿童思维,关注每一个儿童的成长需要。
关键词：小学品德课 平等首席 教学创新 
像设计师一样思考教学——运用设计思维创新品德课堂例谈被引量：1
《中小学德育》2017年第4期40-42,共3页陆宏英 
通俗来讲,设计思维就是像设计师一样去思考,它有着科学的应用规则和程序。根据当前比较认可的设计思维的具体步骤——同理心、下定义、构思、原型和测试,运用设计思维,推动品德课堂教学创新。
关键词：品德与社会课堂 设计思维 教学创新 
游戏体验教学的误区及对策被引量：3
《中小学德育》2017年第3期39-42,共4页祝祖岗 
游戏与品德课堂教学的结合须以"儿童的快乐发展"为指向,立足儿童已有的生活经验,凸显道德学习主旨,深入理解和把握游戏的特点,才能走出偏离教学目标等误区,激活游戏的价值。
关键词：品德课堂 体验学习 游戏 游戏精神 
品德课堂“即时情感”价值探微
《中小学德育》2017年第3期42-44,共3页卞小利 
学生在教师营造的体验情境中往往会产生"即时"的情感触动。这种"即时情感"强烈但不易持久,却蕴含着丰富的德育价值。持续激活,并用梯度体验活动引领学生升华情感,通过课外实践让学生践行"即时情感",拓展知行合一的途径,从而激活"即时情...
关键词：品德课堂 体验学习 情感体验 即时情感 
追求“主体在场”的情感体验被引量：2
《中小学德育》2017年第3期45-46,共2页黄洁莉 
主体缺失的品德课堂体验学习活动,往往缺乏学生的情感参与。体验学习必须与儿童的生活世界建立联系,尊重儿童的探究天性,激活儿童独特的情感体验,才能激发学生参与课堂体验的主体性,使其获得深刻的情感体验。
关键词：品德课堂 体验学习 情感体验 
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