流露

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“让真情自然流露”(六下)习作教学设计
《小学语文教学》2025年第13期63-65,共3页张忠诚 王鸿 
核心写作知识:1.根据写作目的选择事件,在事件发展过程中切分场景与镜头。2.在感人的场景处细分镜头,运用语言、神态、心理、景物描写再现场景,传递情感。
关键词：场景 习作教学 写作目的 自然流露 事件 真情 镜头 
情感驿站——让真情在笔尖流露《匆匆》(六下)第二课时教学设计及评析
《小学语文教学》2025年第10期55-58,共4页郑玮(执教) 杨再隋(评析) 
教学目标:1.有感情地朗读课文,感受文章字里行间表达的情感。2.读好课文中的一连串问句,体会文中的问句表达了作者怎样的内心感受,体会这样表达有什么好处。3.学习课文融情于事、景这种间接表达情感的方式和用连续追问直接表达情感的方式。
关键词：《匆匆》 间接表达 内心感受 教学目标 有感情地朗读 问句 课文 融情 
基于思维可视化的习作教学路径——以“让真情自然流露”教学为例
《小学语文教学》2025年第11期48-49,共2页齐蕾 
习作是一种由感性认知上升到理性认知的思维发展过程,其中可以细化为习作的立意、取材、架构、完善等多个步骤,是教师培养学生能力的重要任务之一。为了帮助学生提升习作能力,教师可以借助表格,引导学生将“看不见的”习作思维可视化。...
关键词：思维可视化 习作教学 习作能力 感性认知 理性认知 自然流露 单元习作 培养学生能力 
作文切忌无病呻吟
《小学语文教师》2025年第4期81-82,共2页吴帅 何蕊 
很多教师在给学生讲作文时,喜欢让学生在结尾写上自己的感受,总以为这样可以总结全文,成为画龙点晴之笔。殊不知,有感而发才叫感受。人为地在结尾硬加上一段感受,不但起不到应有的效果,反而给人无病呻吟之感。感情自然流露,自然而然的...
关键词：作文 结尾 行云流水 自然流露 无病呻吟 感受 
"让真情自然流露"习作指导
《创新作文(小学5-6年级)》2025年第3期12-13,共2页邬贤波 
一、选择事件“表情意”。(一)想一想,选方向。在动笔前要定好方向.动笔时才能更有针对性。审清题意后,我们可以结合写作经验和自身经历定下本次习作的写作方向:1.选择印象深刻、情感波动较大的事写;2.运用多种描写方式来抒发真情实感;3...
关键词：写作经验 真情实感 情感变化 习作指导 描写方式 审清题意 自然流露 动笔 
基于单元整体教学理念的习作教学创新路径——以六下第三单元习作“让真情自然流露”为例
《小学语文教学》2025年第9期69-74,共6页牛筱琼 
学习活动二:交流素材,理清思路1.组织学生分享本单元“初试身手2”的素材准备情况,小组内相互交流,提出建议或补充。(出示交流提纲)(1)我观察了哪一处景物,我看到、听到、感受到了什么。(2)我打算怎样分阶段、分层次去描写景物。2.巡回...
关键词：巡回指导 单元整体教学 小组讨论 习作 素材准备 自然流露 典型个案 理清思路 
让真情自然流露
《小学生作文》2025年第5期38-39,共2页张荟 金小正 
部编版《语文》六年级下册第三单元阿呆:老师,我被《匆匆》和《那个星期天》深深地打动了。我也能写出这样感人的文章吗?老师:想写出打动人心的文章,就要让文章充满真情实感。这样,文章才有灵魂,才能与读者产生共鸣。这两篇文章能打动你...
关键词：《匆匆》 真情实感 老师 《语文》 自然流露 部编版 文章 打动 
小蝌蚪找妈妈
《山东教育》2025年第9期F0004-F0004,共1页寇艳敏 
在阳光明媚的春日里,孩子们来到美丽的马踏湖畔,体验大自然的魅力。湖水碧绿,水中的小蝌蚪吸引了孩子们的视线。他们激动地听老师讲经典绘本故事《小蝌蚪找妈妈》,在湖边自主观察小蝌蚪,想象小蝌蚪找妈妈的情景,用稚嫩的画笔创作属于自...
关键词：小蝌蚪找妈妈 热爱生命 《小蝌蚪找妈妈》 真情流露 一幅画 经典绘本 热爱自然 自然万物 
要把“头等大事”牢记心间
《共产党员(河北)》2025年第5期35-35,共1页马东方 
习近平总书记在二〇二五年新年贺词中说,“家事国事天下事,让人民过上幸福生活是头等大事。”这是总书记的真情流露,更深刻诠释了我们党的为民情怀。治国有常,利民为本。做好党的一切工作,出发点和落脚点都在人民群众,这要求党员干部必...
关键词：党员干部 为民情怀 真情流露 新年贺词 坚持以人民为中心 幸福生活 出发点和落脚点 人民 
基于“教——学—评”一体化搭建小学语文习作支架的实践与探究——以统编版小学语文教材六年级下册《让真情自然流露》为例
《辽宁教育》2025年第5期44-48,共5页何华云 
福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“数智驱动的小学中高年级习作评价体系研究”的阶段性研究成果,课题编号:FJJKZX23-181。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对课堂教学提出了“教—学—评”一体化的要求。教师应按照统编版小学语文教材层级而上的教学目标,植根课堂,设计小学中高年级习作评价标准,依据目标统筹安排,搭建习作支架,将评价合理地嵌入“教”...
关键词：“教—学—评”一体化 作文教学模型 习作支架 AI智评 
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