略读课

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元认知理念下的略读课文教学策略
《小学语文》2023年第8期15-18,30,共5页刘吉才 
元认知学习对提升学习能力的作用不言而喻。略读课文是教材的重要组成部分,是从精读到自读的桥梁和纽带,对培养学生的自读能力发挥着独特作用。只有一切从学生和教材实际出发,聚焦学习提示、导读引领目标,聚力要素落地、实现自我监控,...
关键词：元认知学习 略读课文 教学策略 
创设略读课文《金字塔》的阅读学习活动
《小学语文》2021年第5期46-50,共5页田恬 
《金字塔》是统编小学语文教科书五年级下册第七单元的一篇略读课文,教学时应立足文体特点,切入语境训练,创设以学生自主探究,合作交流为主线的全语境学习活动;立足整体统编教科书语境,挖掘文本价值;聚焦学生的学习语境,确立教学目标,...
关键词：略读课文 非连续性文本 阅读教学 
阅读策略单元略读课的教学实践与思考——以《小狗学叫》教学目标的确定及教学过程的设计为例
《小学语文》2019年第10期34-40,共7页陈凤英 
阅读策略单元是在统编小学语文教科书中首次出现的单元组织形式,设计阅读策略单元略读课的思考路径有两个:一是教学目标的确定。教师应先明确单元主要阅读任务,再根据课文的定位以及学生的基础来确定。二是教学过程的设计。教师可以借...
关键词：阅读策略单元 略读课 教学目标 教学过程 
聚焦要素 取舍有度——以统编小学语文三年级教科书为例谈起始阶段略读课文教学
《小学语文》2019年第10期41-47,共7页王红霞 
统编小学语文教科书(简称“统编教材”)以双线结构为编排体系,凸显了单元教学重点。本文通过聚焦略读课文中的核心语文要素,建构略读教学的核心目标维度。同时,从内容的把握、学程的设置、实践的展开等方面对略读教学的实施作整体的践...
关键词：略读课文 语文要素 略读策略 
三阶阅读:让学生亲历阅读的全过程——小学语文略读课教学实施路径探索被引量：1
《小学语文》2018年第6期41-44,共4页周亮 
阅读作为语文学习的重要领域，是学生语言能力发展的重要载体，是学生独立阅读能力形成的重要通道。以略读课教学为例，本文提出“三阶阅读”的阅读构想，让课堂的每个阅读阶段都指向学生语言建构与运用能力的形成与发展，引领学生在阅...
关键词：独立阅读 教学实施 略读课 学生 小学语文 路径 语言能力发展 语文学习 
关于小学语文略读课文教学的思考被引量：1
《小学语文》2016年第7期44-47,共4页李慧 
新课程实施以来，人教版小学语文实验教科书从三年级上册开始增设了略读课文的阅读，并逐年加大了略读课文的比重，以期通过足够数量的略读课文学习，引导学生把学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。然而。新课程改...
关键词：略读课文 课文教学 小学语文 语文实验教科书 独立阅读能力 阅读实践 新课程实施 三年级上册 
略读教学之“略”研讨述要
《小学语文》2015年第6期4-7,共4页
自2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“精读”“略读”要求的十多年来，关于“精读”与“略读”的讨论与实践一直在进行着，“精读课”与“略读课”到底不同在哪里，“略读课”到底要怎么上的问题依然困惑着不少...
关键词：略读课 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 教学 述要 “实践” 2001年 精读课 研讨活动 
略读课《麦哨》的设计与教学
《小学语文》2015年第6期7-9,共3页于东 
【教学目标】 1．在自主梳理、合作交流补充的过程中，展示想象画面的本领，尝试用小标题概括，在老师的指导下关注遗漏或合并，进而读懂这篇散文的主题是为了表达对乡村生活的热爱。2．在交流中，尝试运用本单元“想象画面”“走进画...
关键词：教学目标 略读课 设计 合作交流 乡村生活 读书方法 画面 小标题 
“精”“略”得当 方法引路——评于东老师的《麦哨》
《小学语文》2015年第6期9-10,共2页董晓烨 刘志卓 
叶圣陶先生在《略读指导举隅》中说，学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备...
关键词：老师 略读指导 课堂教学 精读 叶圣陶 略读课 经验 学生 
“走进西部”单元主题教学设计被引量：2
《小学语文》2015年第1期64-67,共4页张西锋 
人教版语文五年级下册第一单元以“走进西部”为主题编写。选编了4篇文章．从不同角度反映了西部的神奇和变化。《草原》和《白杨》是精渎课文，《丝绸之路》和《把铁路修到拉萨去》是略读课文。《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和...
关键词：教学设计 西部 《丝绸之路》 《白杨》 《草原》 略读课文 风俗民情 自然风光 
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