《负荆请罪》

作品数：55被引量：7H指数：2
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《中学生百科》2024年第20期108-109,共2页贺久阳 
有人加入适当的想象,给《负荆请罪》写了个结局:相如拿了件衣服替廉颇披上,两人紧紧地拉着手,坐下来亲密地交谈起来。他们会谈什么呢?展开你的想象,写几句他们之间的对话。
关键词：廉颇 《负荆请罪》 想象 
用戏剧的方式教语文阅读——以苏教版六年级上册《负荆请罪》教学为例被引量：3
《语文教学通讯（学术）（D）》2019年第11期70-72,共3页袁彩梅 
概述了将教育戏剧引入小学语文阅读教学的必要性,并以课文《负荆请罪》为例,提出了教育戏剧在小学语文阅读教学中的应用方法,以创建良好的课堂氛围,提高学生语文能力,促进学生个性发展。
关键词：小学语文 阅读教学 教育戏剧 应用方法 
推陈出新的典范——《将相和》
《中国京剧》2019年第10期26-29,共4页常立胜 
新中国成立以来,京剧界整理改编了一些传统剧目,有成功者也有失败者。其中,王颉竹、翁偶虹于1950年改编的《将相和》享有盛誉,是推陈出新的典范之作。《将相和》一剧本事见于《史记·廉颇蔺相如列传》,其故事内容体现在京剧旧本《完璧...
关键词：《将相和》 新中国成立以来 《负荆请罪》 1950年 蔺相如 传统剧目 故事内容 失败者 
以生为本,探究语文阅读——以《负荆请罪》教学为例
《试题与研究》2019年第19期99-99,共1页胡丹 
阅读是语文教学的重要组成部分,随着新课改的深入推进,培养学生的语文阅读能力,提升学生学习的主动性变得越来越重要。因此,本文在新课改的背景下,践行以生为本的教育理念,对培养小学生的语文自主探究能力问题进行研究,并提出了相应的...
关键词：以生为本 探究教学 语文阅读 
借助提示语,演读剧本——以《负荆请罪》教学为例
《山东教育（小学刊）》2018年第7期53-54,共2页袁鑫 
剧本，作为一种比较特殊的文体，与我们常见的小说、散文有着很大差别——没有大量的环境渲染和场面烘托，用最简洁的文字交代故事的时间、地点、人物的身份，完全通过人物对话和舞台提示支撑整个文本。
关键词：《负荆请罪》 剧本 提示语 教学 人物对话 环境渲染 文体 烘托 
“班史”:用作文记录班级生活的新创意
《小学语文教师》2018年第6期71-72,共2页丁宏喜 
教材中《司马迁发愤写〈史记〉》和《厄运打不垮的信念》两篇课文详细介绍了司马迁著《史记》和谈迁编《国榷》的感人事迹,教材中其他许多课文也是从历史材料中改编而来,例如《负荆请罪》《螳螂捕蝉》《郑和远航》等。这些课文激发了学...
关键词：《司马迁发愤写〈史记〉》 班级生活 《厄运打不垮的信念》 创意 作文 《螳螂捕蝉》 《负荆请罪》 历史材料 
遵“路”识斯真——《负荆请罪》(第二课时)教学片断及点评
《小学教学设计（语文．品德版）》2017年第10期50-51,共2页季珠 滕衍平 
剧本，作为一种独特的文本形式存在于现行教材中。如何在小学高年级段引导学生在学习这种文本时进行有效的“言语实践”活动，季珠老师做了有益的尝试。下面笔者撷取其中的教学片断进行赏析，以期与读者形成争论或共鸣。
关键词：教学片断 《负荆请罪》 “路” 课时 文本形式 小学高年级 言语实践 引导学生 
六角括号的使用
《小学语文教师》2017年第10期72-72,共1页杜永道 
杜老师：苏教版教材中有两篇戏剧文本，独幕剧《公仪修拒收礼物》和多幕剧《负荆请罪》。在舞台说明部分（即台词以外的部分），都用到了方括号这个标点，但是奇怪的是都只用了前方括号，没有后方括号，是什么原因呢？请指导，谢谢!
关键词：括号 《负荆请罪》 戏剧文本 说明部分 苏教版 多幕剧 独幕剧 
基于文体理念下《负荆请罪》教学版块设定与反思
《小学教学参考（语文版）》2017年第5期81-81,共1页张金平 
任何一篇文本都是由内容与形式有机组合而成的.内容与文体形式也应该成为阅读教学的重要资源,只关注内容而忽略形式,学生只能读懂文本、获取信息;只关注形式而忽略内容,学生则失去了体悟形式效益的支架,其效果也就可想而知了.因此,阅读...
关键词：依托起点 拓展补充 思维辨析 情境表演 
课堂教学应符合文体特征——以《负荆请罪》一课为例
《小学语文教学（园地）》2017年第3期18-18,共1页魏海芸 
《负荆请罪》是北师大版五年级上册的一篇课文,体裁是戏剧,对于学生来说颇为新颖,能够有效激发他们学习的兴趣,但在内容理解、主题把握上又有些难度。对此,教师需要认真研读教材及相关资料,并结合体裁特点及教学实际,合理安排教学环节...
关键词：课堂教学 文体特征 学生主体地位 北师大版 教学环节 戏剧 体裁 
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