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指向表达的阅读教学探究--以《昆虫备忘录》教学为例
《小学语文教学》2022年第26期32-33,共2页朱晓方 
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此,对于教材中课文的教学不仅需要从内容层面训练学生的感知理解能力,同时也需要紧扣文本的言语形式和表达方法,将教学的...
关键词：言语形式 国家通用语言文字 实践性课程 语文课程 义务教育语文课程标准 教学探究 指向表达 紧扣文本 
优化活动设计,发展高阶思维——《蟋蟀的住宅》文本解读与活动设计
《小学语文教学》2021年第25期51-52,共2页滕衍平 
学习活动是实践语文要素的重要载体,然而,并不是课堂上学生"活动"了,就能够有效地落实语文要素。落实语文要素的过程,就是发展学生高阶思维的过程。以此来审视当前阅读教学中的学习活动,我们会发现很多时候学生的思维参与只仅仅停留在...
关键词：高阶思维 言语形式 文本解读 阅读教学 学生的思维 优化活动设计 重要载体 实践语文 
阅读教学如何关注文体特色被引量：3
《小学语文教学》2017年第10期8-10,共3页李竹平 
教材中的文本大都可以归人某一文体类别，如散文、小说、神话、童话、寓言、诗歌等等。不同的文体，隐含了不同的创作目的和言语形式的选择，同时也对阅读者提出了相应的阅读方法和心理要求，因此，阅读教学关注文体样式，既是读懂文本...
关键词：文体特色 阅读教学 言语形式 创作目的 心理要求 阅读方法 文体样式 阅读者 
于言语形式处“求甚解”——叶圣陶“求甚解”观运用于阅读教学中的思考与实践
《小学语文教学》2017年第1期105-107,共3页徐国荣 
纵观当下的小学语文阅读教学，不难发现，我们还是惯性地停留在文本解读，热衷于对内容“求甚解”的教学，这是造成阅读教学高耗低效的主要原因之一。要改变这样的现状，叶圣陶基于“根论”的“求甚解”观对我们不无启示：阅读欲得法，...
关键词：语文阅读教学 言语形式 叶圣陶 实践 文本解读 “根” 小学 写作 
有效教学的应然追求——以《宋庆龄故居的樟树》教学为例被引量：1
《小学语文教学》2016年第1期45-46,共2页夏荧屏 韦健 
课堂是教学的主阵地,学生的许多技能都是在课堂上习得的。一节音乐课结束,学生就会唱一首歌;一节美术课下来,学生就会画一幅画;一节数学课教完,学生就掌握了一种解题方法。那么一节语文课后,学生学到了什么呢？回答大多是知道了课文写...
关键词：语言文字 解题方法 美术课 一幅画 写作方法 言语表达能力 会唱 言语形式 训练点 潜心研读 
还原:突破难点的有效方法
《小学语文教学》2014年第12期43-44,共2页颜琳 
还原,就是将语言文字所代表的意义恢复到＂现实原状＂中,在大脑中激活、充实、拓展表象,使言语形式直接诉诸人的感觉、知觉,对语言的感受由模糊变为清晰,由单薄变为厚重,由狭窄变为深广。在教学中,我们可以通过以下几种＂还原＂法,引领...
关键词：还原 语言文字 言语形式 有效教学 文章 学生 
莫要窄化“学习语言文字运用”
《小学语文教学》2014年第6期1-1,共1页潘文彬 
最近，参加了一些教研活动，观摩了一些公开课，发现有些老师过分强调“表达”，总是想方设法从课文中找寻一些读写结合的点，让学生读中学写，练习表达，以为这样教学，就关注到了学习语言文字的运川，足最合乎“课标”精神不过的了。...
关键词：学习语言 文字运用 读写结合 教学效果 教研活动 语言文字 言语形式 公开课 
借助言语形式 体悟借物喻人——《宋庆龄故居的樟树》教学难点突破
《小学语文教学》2013年第7期36-37,共2页朱彤 
《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四年级下册的一篇课文。文章借对宋庆龄故居庭院内两棵樟树特点的介绍，表达了对宋庆龄高洁人品的由衷赞美和崇敬之情。
关键词：宋庆龄 言语形式 教学难点 樟树 故居 体悟 四年级 苏教版 
《姥姥的剪纸》的言语形式
《小学语文教学》2012年第8期40-40,共1页臧松刚 
一、精妙的篇章结构全文运用了电影蒙太奇式勺组合结构，以“剪纸”为情感线索，先后呈现“左邻右舍的窗产上，都贴着姥姥心灵手巧的学作”、姥姥“翻来折去”的局部寺写、邻居的“啧啧赞叹”、乡邻暴呵呵地走了。
关键词：言语形式 剪纸 组合结构 蒙太奇式 篇章结构 
从文本解读走向教学设计被引量：1
《小学语文教学》2011年第2期17-19,共3页游泽生 
首先，文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。文本解读其实就是教师对文本人文性（思想主旨、情感价值）和工具性（言语形式、表达...
关键词：文本解读 教学设计 教材解读 教学解读 自动生成 思想主旨 言语形式 情感价值 
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