许桂芬

作品数：17被引量：101H指数：7
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供职机构：福建省厦门第一中学更多>>
发文主题：论证式教学高中生物学教学流动镶嵌模型生物膜更多>>
发文领域：文化科学生物学更多>>
发文期刊：《生物学教学》《中学生物学》《生命世界》《生物学通报》更多>>
所获基金：福建省社会科学规划项目福建省教育科学“十二五”规划常规课题更多>>
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指向深度学习的高中生物学论证教学实践——以“糖尿病的治疗”为例
《中学生物教学》2022年第16期34-37,共4页许桂芬 
福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“指向深度学习的高中生物学论证教学实践研究”,NO.FJJKXB20-1013;福建省基础教育学科教研基地校课题“指向科学思维发展的高中生物学课堂学习的评价研究”,NO.MJYKT2020-083。
提出指向深度学习的论证教学模型,并以“糖尿病的治疗”单元学习主题为例,示范该教学模型的具体实施途径:确定学习主题和学习目标;设计并开展基于科学论证思想的学习活动;对学习效果进行持续性评价和反馈,以更好地推进教学。在此过程中...
关键词：论证式教学 高中生物学 深度学习 
基于证据-推理的高中生物学学习
《中学生物学》2021年第8期23-25,共3页许桂芬 卞祖华 
福建省中小学名师工作室第二批专项课题“基于生物学科核心素养曲论证能力诊断评价研究”(课题编号为GZS191014);福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“指向课度学习时高中生物学论证教学实践研究”(课题编号为FJJKXB2O-1O13)的研究成果。
生物学是基于充分证据支持的结论丰富的学科理论体系,包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。初中生物学知识以形象直观的具体内容为主,适合初中生的认知规律;高中生物学知识的深度和广度均加大,对逻辑思维能力...
关键词：初中生物学 高中生物学 形象直观 探究过程 《课程标准》 学科理论体系 逻辑思维能力 普通高中 
通过论证技能训练 发展学生批判性思维被引量：4
《生物学教学》2021年第8期26-28,共3页许桂芬 卞祖华 
福建省中小学名师工作室第二批专项课题“基于生物学科核心素养的论证能力诊断评价研究”,No.GZS191014;福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“指向深度学习的高中生物学论证教学实践研究”,No.FJJKXB20 1013。
本文通过论证教学的"资料→主张"和"质疑→辩驳"两个环节六个案例,以及论证教学前后学生批判性思维水平变化的实证来说明:发展学生批判性思维,可从训练学生的论证技能做起。
关键词：批判性思维 论证技能 生物学教学 
高中生科学论证能力诊断研究被引量：3
《中学生物教学》2021年第19期13-15,共3页许桂芬 王健 朱乙艺 
福建省中小学名师工作室第二批专项课题“基于生物学科核心素养的论证能力诊断评价研究”,NO.GZS191014;福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“指向深度学习的高中生物学论证教学实践研究”,NO.FJJKXB20-1013。
为诊断我国高中生科学论证能力的发展水平,尝试从论证能力的内涵出发,构建科学论证能力评价标准。建构了基于生物学背景的科学论证能力测试工具,经评标制定、实证检验后,采用经典测量理论处理数据,计算试题难度、区分度、试卷信度,评估...
关键词：高中生 科学论证能力 评价标准 
基于核心素养发展的论证复习教学——以“酶”的复习为例被引量：1
《生物学教学》2018年第10期11-12,共2页许桂芬 
教育部2014年重点课题"生物学科论证式教学与中学生论证能力的关系研究";No.DHA140330
本文以"酶"的复习教学为例,就"酶的催化作用、酶的作用条件较温和"展开论证复习教学,通过"提出问题→分析解释,得出结论→寻找证据支持→认可观点,达成概念→布置新任务"顺序展开论证复习教学,发展学生核心素养。
关键词：核心素养 论证复习教学 酶 
基于科学思维发展的“有氧呼吸的过程”论证式教学被引量：17
《生物学教学》2018年第8期40-43,共4页许桂芬 
2014年教育部重点课题“生物学科论证式教学与中学生论证能力的关系”,No.DHA140330
本文以＂探索有氧呼吸过程＂的教学为例,就有氧呼吸的场所、条件、物质变化和能量变化展开论证式教学,通过提出问题、引导分析解释、得出结论,寻找证据支持结论,发展学生的科学思维。
关键词：科学思维 论证式教学 有氧呼吸 
发展学生理性思维的论证式教学——以“减数分裂”教学为例被引量：20
《生物学教学》2017年第4期39-42,共4页许桂芬 陈欣 
教育部2014年重点课题“生物学科论证式教学与中学生论证能力的关系研究”,No.DHA140330;2015年福建省社会科学规划项目一般课题“课例研究模式在教师职后教育中的应用研究”,No.FJ2015B168
本文以“减数分裂”教学为例，通过提出问题、作出猜想、分析解释猜想、寻找证据支持猜想、得出结论的论证式教学，发展学生的理性思维。
关键词：理性思维 论证式教学 减数分裂 高中生物学 
我的三大教育情缘——生物奥赛、启发教学、论证教学
《中学生物教学》2016年第9期37-39,共3页许桂芬 
著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在指导生物奥赛，陪伴学生度过无数个日日夜夜后，我深刻体会到这一至理名言的内涵：教育不只是责任、智慧和爱，也不只是润物细...
关键词：启发教学 大教育 奥赛 生物 论证 情缘 师生互动 思想智慧 
在论证式教学中如何引导质疑和辩驳——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例被引量：17
《生物学通报》2014年第7期34-37,共4页许桂芬 
论证式教学离不开论证、质疑和辩驳,其中质疑和辩驳促进了思维交锋,最终达成可接受结论。通过6个案例,围绕推论、生物学基本观点和研究方法等内容,阐述在论证式教学中如何引导学生提出质疑、阐述、再辩驳,最后达成共识。
关键词：论证式教学 引导 质疑 辩驳 
论证式教学在“基因是有遗传效应的DNA片段”教学中的应用被引量：9
《生物学教学》2014年第6期7-9,共3页许桂芬 
本文以人教版高中生物学教材中＂基因是有遗传效应的DNA片断＂为例,从基因的概念和探究遗传信息多样性方面阐述了论证式教学策略在高中生物学教学中的应用。
关键词：基因 论证式教学 应用 
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