孟凡英

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基于儿童立场,构建思维可见的数学课堂
《数学大世界（下旬）》2023年第9期56-58,共3页孟凡英 
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课程标准)确立了以核心素养为导向的课程目标,要求教师培育学生的核心素养,使学生能够适应未来社会和个人发展的需求。数学核心素养主要包括以下三个方面,即“三会”:会用数学的眼光观察...
关键词：数学核心素养 儿童立场 世界交往 数学课堂 学生与教师 课程目标 主动学习 新课程标准 
整体视角下的“整数乘法”教学被引量：1
《小学数学教育》2023年第10期10-11,共2页孟凡英 
脑科学研究表明,人脑对事物的认知通常是整体优先的,所以实施整体教学有助于学生更好地理解和掌握知识。《课程标准(2022年版)》指出,要“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以...
关键词：已有知识经验 核心素养 脑科学研究 运算教学 整体教学 数学课程 课程标准 教学设计 
培养学生挑战性思维的探索与实践——以“大树有多高”一课为例
《小学教学参考》2023年第8期96-98,共3页孟凡英 
学习就是要学会思维,挑战性思维能让学生充分经历探究、体验、发现的过程,形成创新精神和创造能力。以综合与实践课“大树有多高”一课为例,阐述培养学生创造挑战性思维的一般途径:发现挑战性问题、解决挑战性问题、拓展挑战性问题,能...
关键词：综合与实践 挑战性问题思维 
依托认知工具 促进深度学习被引量：3
《江苏教育研究》2022年第34期77-80,共4页孟凡英 
江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目“学科教学中儿童想象力的培养”(2021JSQZ0103)阶段性研究成果。
基兰·伊根立足维果茨基的理论,把认知工具的研究引向了教育实践领域,逐步发展成为一个有机的认知工具系统,包含连贯的五个亚系统:身体的认知、神话的认知、浪漫的认知、哲学的认知、批判的认知。教育教学实践中,可以依托认知工具,在数...
关键词：认知工具 想象力 深度学习 
创意数学:让学生“再创造”——“用数对确定位置”教学实践与反思被引量：1
《小学数学教育》2021年第18期31-34,共4页孟凡英 
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《小学生主动参与的数学创意课程开发研究》(课题编号:D/2018/02/63)阶段性研究成果之一
在2021年5月举行的省级教学研讨会上,笔者执教苏教版教材四年级下册第八单元"用数对确定位置"这节课。这一内容是在学生已经学过用直线上的点描述数的顺序和大小关系(一年级上册)的基础上,引导学生学习数对的含义和用数对确定位置,并为...
关键词：用数对确定位置 教学实践 
问题引领 深化思维——构建自主开放、思维可见的数学课堂研究被引量：3
《江苏教育研究》2020年第14期47-49,共3页孟凡英 
江苏省教育科学“十三五”规划课题“构建自主开放思维可见的数学课堂研究”(D/2018/02/166)研究成果。
数学课堂是思维训练的主阵地。如何深化学生的思维,问题的引领起着关键性的作用。在问题的引领下,学生在自主开放的学习氛围中,经历学习发生、发展的过程。以问题明方向,深化思维的敏捷性;以问题引探究,深化思维的深刻性;以问题助应用,...
关键词：问题引领 深化思维 小学数学教学 
教学主张引领我自主成长
《江苏教育》2019年第14期52-52,54,共2页孟凡英 
最早知道的是邱学华老师的尝试教学法、李吉林老师的情境教学法。当时的我对这两种教学法仿佛痴迷了一般,读两位老师的书,看两位老师的教学设计,被两位老师尊重儿童、以人为本的精神深深地感动。同时我也在想,我也能提出自己的教学主张...
关键词：问题驱动 深化思维 自主成长 
“我是这样想的……”——低年级估算能力培养一例
《教育科研论坛》2006年第3期75-75,共1页孟凡英 
关键词：能力培养 估算教学 学生自由 估计 低年级 教材 解决问题 引导学生 创新意识 估算意识 
播种希望 收获喜悦
《教育科研论坛》2005年第11期44-44,共1页孟凡英 
关键词：讲故事 教师 古诗 数学课 活动课 收获 女同学 特殊学生 提问 教育 
谈“矛盾”效应
《中小学数学（小学版）》2004年第3期41-41,共1页孟凡英 
教学义务教育课程标准实验教材一年级《轻重》一课，让学生学会看、掂、称三种比较物体轻重的方法时，我适时引入矛盾，产生了很好的效果。
关键词：“矛盾”效应 一年级 《轻重》 小学 数学教学 教学策略 直观教学 课堂讨论 
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