魏宪辉

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大观念引领下的“免疫调节”单元复习策略
《教学考试》2025年第6期37-40,共4页魏宪辉 李超 徐培培 
大观念是在事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释,能够反映出学科本质规律、原理和关键思想。在大观念引领下选择恰当的情境,以任务的形式开展高中生物学单元复习,可以帮助学生整合碎片化的知...
关键词：单元复习 高中生物学 核心素养 学科本质 生物学概念 器官移植 解决问题的能力 免疫调节 
生态文明视域下的生物学高考试题分析与教学启示
《教学考试》2024年第46期8-11,共4页徐培培 杜肖 魏宪辉 
《普通高中生物学课程标准(2017年版,2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在基本原则中强调了继承和弘扬中华优秀传统文化的重要性,并特别提出了加强生态文明教育的必要性。生物学学科核心素养中的“社会责任”部分明确要求学生树立和...
关键词：学科核心素养 生态文明教育 《课程标准》 教学启示 生态意识 高考试题分析 弘扬中华优秀传统文化 普通高中 
基于深度学习的引领性学习主题设计——以“适应是自然选择的结果”为例
《中学生物教学》2024年第21期17-19,共3页魏宪辉 
北京市教育学会“十四五”教育科研一般课题“指向深度学习的高中生物学教学设计案例研究”(课题批准号:DXYB2021-05)。
学习主题引领整个单元的学习,制订适宜的学习主题是做好单元学习的前提。根据“深度学习的实践模型”6个基本要素,以“适应是自然选择的结果”为例,阐述根据课程标准中大概念的引领和核心素养发展的统摄,围绕结构化的学习内容,依据学生...
关键词：深度学习 单元学习 学习主题 自然选择 
基于深度学习的高中生物学反思性教学改进被引量：1
《中学生物教学》2023年第28期31-34,共4页魏宪辉 
北京市教育学会“十四五”教育科研一般课题“指向深度学习的高中生物学教学设计案例研究”(课题批准号:DXYB2021-05)。
“反思性教学改进”是深度学习单元教学实践模型六要素之一,是完善单元教学设计的过程性保障。从单元教学主题、单元学习目标、单元任务设计等方面,在实施教学任务过程中或完成教学任务后,对单元教学设计进行调整和改进,可以持续优化指...
关键词：深度学习 单元教学 反思性教学 
观察减数分裂的良好实验材料——亚洲百合被引量：2
《生物学通报》2019年第11期50-51,共2页王妮莎 魏宪辉 
对观察细胞减数分裂的实验进行优化,以亚洲百合的花药为实验材料,利用改良苯酚品红对染色体进行染色,通过在显微镜下观察减数分裂过程中典型时期的染色体行为,帮助学生构建重要概念.
关键词：减数分裂 亚洲百合 改良苯酚品红 
“细胞大小与物质运输的关系”的实验优化被引量：1
《中学生物教学》2017年第9X期54-54,共1页王晓雨 魏宪辉 
利用富含花青素的紫薯遇酸变红、遇碱变蓝的原理,模拟细胞大小与物质运输效率之间的关系探讨细胞不能无限长大的原因。
关键词：紫薯 细胞大小 物质运输效率 
利用电导率传感器探究蛋壳膜对离子的通透性被引量：1
《中学生物教学》2017年第12期21-22,共2页张彩霞 魏宪辉 闫景娟 
在自制的蛋壳装置中盛入蒸馏水，并将装置置于含有不同离子的外界溶液中，利用电导率传感器检测1000S内蛋壳里蒸馏水中电导率的变化，探究外界溶液中的无机盐离子透过蛋壳膜的差异，模拟细胞膜对离子的选择透过性。
关键词：细胞膜 选择透过性 电导率 蛋壳膜 
基于理解能力的“生物的主要遗传物质——DNA”教学设计
《中学生物教学》2016年第3期45-46,共2页魏宪辉 
高考注重考查学生对所学生物学基础知识的理解，而对学生理解能力的具体要求可分为3个层次：一是能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；二是能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方...
关键词：理解能力 生物学 教学设计 遗传物质 DNA 基础知识 网络结构 能力要求 
学生阅读科学语言能力的培养
《中学生物教学》2015年第24期46-46,共1页魏宪辉 
近年来的高考试题具有一个显著的特点,对学生阅读科学语言能力的考查力度加强,这在理综生物试题中也有明显体现。有些学生解答此类试题时比较困难,究其原因是对此类试题的特征了解不足,以及阅读科学语言能力的训练不够。下面主要谈谈在...
关键词：高中生物教学 类试 高考试题 文字类 自主阅读 阅读效率 符号语言 图像语言 确定问题 文字语言 
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