国家社会科学基金(BAA100013)

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相关期刊：《内蒙古社会科学》《教育研究》《广西社会科学》《现代远距离教育》更多>>
相关主题：教育学教师教育教学主体间比较教育更多>>
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教师教育者专业发展的社会学分析被引量：15
《高教探索》2016年第5期102-107,共6页李铁绳 袁芳 郝文武 
国家社会科学基金教育学一般项目“教育学的专业改造与学科建设研究”(项目编号BAA100013);陕西师范大学重点教学改革研究项目“大学二级学院基层教学组织的研究与实践”(项目编号14JG06)的阶段性成果
教师教育者的专业化是教师专业化和教师教育专业化的基础和前提。目前高校教师教育者的构成比较复杂,专业角色多元。高校教师教育者的专业发展面临着学科制度不完善、专业组织不健全、学术评价体制不科学等诸多困境。突破教师教育者专...
关键词：教师教育者 专业角色 困境 专业发展 学术共同体 
基于教师专业化视角的教师教育专业建构被引量：4
《广西社会科学》2015年第12期199-203,共5页李铁绳 袁芳 郝文武 
国家社会科学基金教育学一般项目(BAA100013);国家教师教育优势学科创新平台建设项目(GJ9850102);陕西师范大学重点教学改革研究项目(14JG06)
当前要促进教师专业化发展,必须推进教师教育专业化,构建教师教育专业。教师教育专业具有准公共性、复合型、"教育性"和人文性等特性。目前我国教师教育专业学科属性错位,教师教育专业标准缺乏,教师教育专业培养模式不完善,教师教育课...
关键词：教师专业化 教师教育专业 特性 建构 
主体间指导学习:教育的最一般本质——教育本性从本体恒一到本质生成的再认识和新实践被引量：11
《山西大学学报（哲学社会科学版）》2015年第6期82-90,共9页郝文武 
国家哲学社会科学基金教育学一般课题"教育学的专业改造与学科建设研究"(BAA100013)
学习是人的天赋。学习有自主学习和指导学习两种方式,指导学习就是教育。指导学习是教育的本体,即不变的教育本质,培养人、造就人和主体间指导学习的教育本质是不变的指导学习的教育本质在不同时代和社会的变化和具体化。教育本性是教...
关键词：教育本质 主体间 指导学习 学习化社会 
提高教育质量的永恒追求与时代特征被引量：25
《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》2015年第2期157-166,共10页郝文武 
国家哲学社会科学基金教育学一般课题(BAA100013)
教育质量是教育本质规定性的纯真程度,是教育的生命。教育数量是具有一定程度本质规定性的教育活动的扩展和普及程度,是接受教育和教育形成人的多少。教育质量与教育数量相互对应,应该相互协调统一,但也可能相互矛盾。不同时代和社会对...
关键词：教育评价 教育质量 教育公平 教育价值 
向创新型大国转变的基础教育教学目标变革被引量：4
《当代教师教育》2015年第1期1-5,共5页郝文武 
国家哲学社会科学基金教育学一般课题(BAA100013)
21世纪中国国家发展的重要特征是由制造型大国向创新型大国转变。国家发展目标的转变必然要求教育发展和教育培养人的目标实现重大变革。基础教育教学目标由基础知识、基本技能"双基"目标向基础知识、基本能力"双基"目标转变,由基础知...
关键词：创新型大国 基础教育 “双基”教学 目标变革 
师范院校通识教育的实施策略被引量：2
《教师教育论坛》2015年第1期90-93,共4页李铁绳 
国家社会科学基金教育学一般课题"教育学的专业改造与学科建设研究"(编号:BAA100013);国家教师教育优势学科创新平台建设项目(编号:GJ9850101)子项目;陕西师范大学教师教育研究项目(编号:JSJY2011004)阶段性研究成果
基于通识教育的内涵和师范教育的特性,师范院校通识教育的使命体现在两个层面:终极层面,即"完整的人"的培养;专业层面,即教育信念的培养。师范院校通识教育在理念、课程、教师、教学方式、教学管理等方面还存在问题。改进和完善师范院...
关键词：师范院校 通识教育 使命 实施策略 
知识伦理的终极追求和逻辑与结构被引量：10
《华东师范大学学报（教育科学版）》2015年第1期1-10,共10页郝文武 
国家社科基金教育学一般课题"教育学的专业改造与学科建设研究"(BAA100013)
知识伦理是形成、应用知识的价值和道德理想追求、根据及其逻辑。不同社会和时代的社会道德和个人品德都有许多层面,但以核心价值为一元根本追求。全面建构理性基本善和物性底线善等不同层面统一的善,是自古以来人类道德理想和知识伦理...
关键词：知识伦理 终极追求 逻辑 结构 
教育学的主体间学科文化及其建构被引量：4
《教育发展研究》2014年第13期110-113,124,共5页郭祥超 
国家社会科学基金教育学一般课题"教育学的专业改造与学科建设研究"(BAA100013);国家教育体制改革试点项目"教师教育人才培养模式创新与优秀教师培养"的部分成果
教育学的主体间学科文化是在教育学学科知识和学科组织的发展过程中,形成的体现学习化社会教育本质的知识理论体系、学科方法论、思维方式、价值观念、学科传统、伦理规范、学科制度和行为习惯等方面的总和,是教育学学科知识文化和学科...
关键词：教育学 学科文化 主体间学科文化 
知识教学促进能力发展的复杂关系和有效教学方式被引量：7
《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》2014年第3期157-165,共9页郝文武 
国家社会科学基金项目(BAA100013)
知识教学对能力发展的影响可能产生正负向平衡和不平衡四种状态。知识自然而然地转化为能力的程度相当有限,自觉的教学方式是知识教学促进能力发展达到正向平衡和不平衡的有效方式,是以较小的知识教学投入达到能力发展最大效果的方式。...
关键词：教学 知识教学 能力发展 有效教学方式 
现代中国教育学教材内容的问题和合理化思路被引量：8
《教育学报》2014年第2期41-49,共9页郝文武 
国家社会科学基金教育学一般课题:"教育学的专业改造与学科建设研究(课题批准号:BAA100013)";"国家教师教育优势学科创新平台建设项目:教师教育理论创新与研究中心建设(项目编号:GJ9850102)"子项目的阶段性研究成果
科学合理的《教育学》教材内容对学习者获得全面和深刻的教育学知识有重要意义。中外有主要论述教学问题的《教育学》,全面系统和比较全面论述教育教学问题的《教育学》,主要研究教育哲学或教育基本理论问题的《教育学》等。现代中国的...
关键词：教育学 教材内容 合理化思路 
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