语法习得

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标记理论视角下英语学习者语法习得偏误研究
《现代语言学》2024年第10期540-547,共8页廖敏芝 
标记理论由布拉格学派于20世纪30年代提出。标记现象是指在某个范畴内存在的对立的不对称现象。在这些对立项中,最基本的、中性的一项是无标记项;而与之对立的、附加一项或几项特征的是有标记项。标记理论在我国的应用研究还相对狭窄,...
关键词：标记理论 语法错误 英语学习者 英语写作 语法习得 
大学生英语语法习得中的语言迁移现象研究
《东莞理工学院学报》2024年第2期60-65,共6页卢雨姣 
语言迁移在第二语言习得领域中始终是一个引人瞩目的议题,本研究聚焦于大学生英语语法习得过程中的语言迁移现象,采用综合实验设计进行探究。通过句子测试集和问卷调查相结合的方式,深入分析了语言迁移对大学生英语语法习得的具体影响...
关键词：语言迁移 英语语法习得 大学生 
英语语法学习思维定势成因分析及突围路径
《西藏教育》2024年第1期10-14,共5页左涛 
中学生倾向于以偏概全、简单化认知英语语法规则,不能区别语言现象的共性与个性,容易受汉语负迁移影响,缺乏语言探究能力及多样化句式表达,导致他们形成英语语法学习思维定势。总结归纳中学生英语习得过程中出现的易错点与易混淆点,透...
关键词：思维定势 语法习得 负迁移 形成原因 
基于语篇载体的语法专项复习探究
《山东教育》2023年第29期55-57,共3页李爱杰 
传统的语法专项复习课以碎片化的语法知识讲授和训练为主,缺乏基于核心语言知识的语境语篇构建,而语法知识是“形式—意义—使用”的统一体,碎片化的讲授和训练方式降低了语法习得的意义感和直观性,增加了语法学习难度,不利于学生综合...
关键词：专项复习 意义感 语法学习 综合运用能力 碎片化 直观性 语法习得 语言知识 
语法体系对日语学习者初级语法习得效果影响的实验研究
《高等日语教育》2023年第1期39-49,171,共12页蔡妍 林璋 
2022年度国家社会科学基金青年项目:“中国日语学习者语用理解与语用表达的动态互动机制研究”(项目号22CYY052)阶段性研究成果。主持人:蔡妍
本研究采用准实验研究法,以学校语法与日语教学语法为理论框架,探讨不同语法体系的日语学习者在初级核心语法项目上的习得效果差异。实验结果表明,与日语教学语法的学习者相比,学校语法的学习者在形容词活用的反应速度,动词活用的正确率...
关键词：学校语法 日语教学语法 习得效果 准实验研究 
基于“产出导向法”的英语专业语法课程设计——通过写作产出促进语法习得
《现代英语》2023年第5期39-42,共4页袁媛 
文秋芳教授在2015年提出的"产出导向法"(POA)以产出为驱动促进语言习得,可以有效解决输入和输出分离的现象,为语法教学开辟了新的路径.文章基于POA设计了英语专业语法课程一个单元的教学流程,包括驱动、促成和评价环节,旨在通过指导学...
关键词：产出导向法 英语语法教学 英语写作 课程设计 
形式聚焦教学时机对难语法点显性与隐性知识的习得效果研究
《外语教育研究前沿》2023年第1期60-66,94,共8页李昶颖 徐锦芬 
2021年度教育部人文社会科学研究项目“我国基础阶段英语学习者语法学习策略及其与语法能力的相关性研究”(项目编号:21YJC740025)的部分成果。
本研究对比了前分离型、后分离型和融入型形式聚焦教学时机对不同水平英语学习者习得难语法点的显性和隐性知识的效果。三个自然班的初中生被随机分为前分离组、后分离组和融入组接受不同时机的形式聚焦教学,每组学生又被分为高低水平...
关键词：形式聚焦教学时机 水平 语法习得 显性和隐性知识 
初学者英语动词形态习得中的反馈与任务设计作用研究
《中国海洋大学学报（社会科学版）》2023年第1期94-103,共10页吕利辉 刘春燕 
本研究探讨反馈和任务设计对初学者习得英语动词第三人称单数形态的影响。以90名小学五年级学生为受试,将他们分为三组,分别完成三个不同复杂度的任务,在任务过程中教师对第三人称单数动词的错误提供重铸反馈。通过收集和对比三个组前...
关键词：重铸反馈 任务设计 任务复杂度 儿童英语初学者 英语语法习得 
基于任务导向的大学英语语法习得教学设计
《文学少年》2021年第35期0243-0244,共2页陈婷婷 
将任务型教学融入到大学英语语法教学中,能有效改善当前语法教学在大学英语教学中的尴尬现状。以语法基础理论为教学重点的传统教学模式单一,课堂枯燥,教学效果不佳。而通过布置目的明确的真实任务,以任务为导向来设计大学英语语法教学...
关键词：任务型教学 英语语法 教学设计 
三岁前中国儿童汉语习得与零起点留学生汉语词汇语法习得比较研究
《国际汉语文化研究》2021年第1期21-34,共14页吕彦 
虽然母语习得与二语习得有本质区别,但二者在语言发展初期仍有相似之处。由于在教授学生二语时教师无法直接观察到学生二语进展过程,因此借鉴母语习得能够帮助教师进行教学。三岁前中国儿童对于汉语的习得是一个从零到一的过程,而零起...
关键词：汉语习得 二语习得 对比分析 
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