再创造学习

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基于“再创造学习”理念培养学生的数据意识——以五上《复式统计表》一课的教学为例
《江苏教育》2023年第48期70-72,共3页章叶伟 
“再创造学习”理念强调,在学习过程中由学生本人“发现”或“创造”要学的内容,进而将知识动态化,从点到线再到面,纵向延伸知识的深度,先追其根由,再展其多态。下面,本文主要以苏教版五上《复式统计表》一课的教学为例,来谈谈如何基于...
关键词：小学数学 再创造学习 数据意识 《复式统计表》 
核心素养下对初中数学规则课“再创造”学习的思考——以浙教版“等腰三角形的性质定理(2)”为例
《大众文摘》2023年第5期58-60,共3页陈佳丽 
核心素养下初中数学规则课的学习是对数学定理、公式、法则和性质等的探索,本文基于现阶段学生经常出现规则运用错误或是不能灵活运用的现象,以等腰三角形的性质定理(2)“再创造”学习为例,研究利用问题驱动思考,利用本源直观应用,从而...
关键词：核心素养 突破重难点 再创造 
基于“再创造学习”的数学课堂结构探究——以《分式的加减第一课时》教学为例
《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2021年第6期395-395,397,共2页罗群群 
本文针对当前数学课堂教学的现状及核心素养下的学生学习情况的要求,阐述了教师对数学课堂结构进行探究的实践过程,从前测回溯,新知再造,典例精讲,拓展提升,课堂扫金这五个方面阐述再创造学习的课堂结构,并结合分式的加减第一课时为例...
关键词：再创造学习 数学课堂 结构 探究 
导学寻问:初中数学“再创造学习”的应然之道——以一节《数学综合题解法探析》课堂教学为例被引量：2
《中学生数理化（教与学）》2020年第4期41-41,共1页秦威 
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:"学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。"因此,我们在课堂教...
关键词：数学综合题 《数学综合题解法探析》 初中数学 
基于再创造学习的中心对称概念教学思考
《新智慧》2018年第30期5-7,共3页陈洪珍 
新课程倡导积极主动、勇于探索的课堂,一节高效的课应该是让学生经历与体验知识的形成过程,并在教师引导下的再创造的过程。概念课教学的核心是概念的概括形成过程,能够培养学生的综合能力,本文以《中心对称》课为例,从概念的回溯、概...
关键词：再创造 中心对称 概念教学 
创设条件以促进学生的“再创造”学习
《新课程导学（中旬刊）》2018年第3期45-45,共1页陆慧 
＂再创造＂是学生数学学习的重要途径,是学生实现有意义的学习的重要环节。在实际教学中,我们要为学生的再创造提供良好的条件,让他们更好地发现问题,分析问题,展开多元化的数学探究。
关键词：创造 情境 氛围 
关注数学抽象 培养学科素养被引量：1
《小学数学教育》2017年第1期35-36,共2页李雪强 
基础教育课程改革所倡导的学生数学学习核心素养之一的数学抽象,基本理念源于费赖登塔尔的＂再创造学习＂理论。数学抽象的过程可先后分两个层次,一是要将现实问题转化到数学问题,即要发现现实问题中的数学成分,并对这些成分做符号化处...
关键词：数学抽象 学科素养 基础教育课程改革 培养 再创造学习 数学学习 数学问题 问题转化 
培智数学课堂中的再创造学习
《数学大世界（上旬）》2016年第8期28-29,共2页陆源 
知识的内化需要感受、体验、操作、交流和概括,让智障学生亲自经历知识的发生与发展过程,享受一次次成功发现的乐趣,这无疑有助于把客观的数学知识结构内化为个体的认知结构,有助于教师的主导作用和学生的主体作用得到充分协调的发展,...
关键词：培智数学 再创造学习 
利用一道习题进行教材“再创造”学习被引量：3
《中学数学（高中版）》2014年第5期27-28,共2页陈海英 
一、提出问题 “倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是新课程的十大理念之一。学生学习方式的改变是为了发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新...
关键词：学生学习方式 “再创造” 教材 习题 利用 教师引导 数学发现 个性化处理 
如何指导学生对“圆的对称性”进行“再创造”学习被引量：1
《语数外学习（初中版）（中旬）》2014年第1期33-33,共1页濮维 
在苏大攻读教育硕士期间，笔者接触到弗兰登塔尔的“有指导的再创造”理论。弗兰登塔尔认为，如果给予一定的指导，每个普通的孩子也许都有能力创造出他在将来的生活中所需要的数学。
关键词：“再创造” 对称性 学习 学生 教育硕士 数学 孩子 
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