职前教师培养

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基于智慧教学的“四师”相融职前教师培养路径
《教学月刊（中学版）（教学管理）》2023年第6期67-72,共6页杜红梅 
安徽省高校人文社会科学研究重大项目“基于混合式学习的智慧模式培育四有教师研究”(项目编号:SK2021ZD0062)的阶段性研究成果。
以学生为中心的智慧教学是课堂教学发展的必然趋势,培育师德、师识、师技、师智“四师”相融的职前教师是师范院校的使命与担当,但长期以来两者难以找到结合点。面对“建设高质量教育体系”提升“教师教书育人能力素质”的诉求及学生智...
关键词：职前教师培养 智慧教学 教学模式变革 
职前教师学科教学知识的价值、发展机制及培育
《教育理论与实践》2020年第32期25-29,共5页徐波 
陕西省社会科学基金项目“精准扶智视域下阻断贫困代际传递的乡村教育共同体创新研究”(项目编号:2019Q030)的研究成果。
职前教师习得学科教学知识,能够加快其角色转换,助推其身份认同,促进其专业发展。在职前教师培养过程中,学习—感知是学科教学知识的孕育机制,体验—反思是学科教学知识的形成机制,扩展—变构是学科教学知识的完善机制。为更好地促进职...
关键词：职前教师 学科教学知识 职前教师教育 整合课程 角色认知 专业能力 反思习惯 职前教师培养 
核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例被引量：19
《河北北方学院学报（社会科学版）》2019年第5期110-113,共4页吴丽君 单好 崔春瑞 成悦 
河北北方学院校级教育教学改革研究项目(GJ2019066)
目前,小学语文阅读教学主要存在目标不明确、课外延伸阅读缺失和阅读方法指导不到位等问题。以核心素养为背景,从人文底蕴的具体素养出发,提出小学语文阅读教学的策略:以人为本,尊重学生主体地位,激发学生阅读兴趣;教授学生阅读方法,拒...
关键词：核心素养 职前教师 小学语文阅读教学 培养模式 
国内职前教师学科教学知识研究：现状梳理与未来展望被引量：1
《教书育人（高教论坛）》2019年第7期20-22,共3页徐波 
陕西省“十三五”教育科学规划课题“师范生学科教学知识习得途径与形成机制研究”成果之一（SGH16H176）;咸阳师范学院青年骨干教师资助项目（XSYGG201712）
习得学科教学知识是职前教师教育阶段最为重要的任务之一,它能够帮助职前教师更好地适应职后教学生活.通过对职前教师学科教学知识相关文献的梳理,发现目前该领域主要围绕职前教师学科教学知识构成要素、职前教师学科教学知识各构成要...
关键词：职前教师 学科教学知识 职前教师培养 
英国职前教师“学校直培”项目研究及启示
《海南师范大学学报（社会科学版）》2018年第6期76-80,共5页张秀丹 廖元锡 
海南省高等教育重大改革项目"师范大学教师教育特色的理论与实践研究"(项目编号:Hnjgzd2014-06)
"学校直培"是英国"教学学校"联盟承担的职前教师培养项目。联盟按照需求负责招收学员,学员主要在教学学校由有经验的教师指导,在实践中学习。学员获得教师资格后将在教学学校联盟内从事教学工作。"学校直培"项目利用优秀中小学的实践场...
关键词：英国职前教师培养 学校直培 教学学校 
学科教学论教材内容及体系:问题剖析与优化策略被引量：6
《黑龙江高教研究》2018年第9期152-156,共5页徐波 
教育部2017年度青年基金项目"中国教学论学派谱系源考与发展路径研究"(编号:17YJC880080);陕西省"十三五"2016年度教育科学规划课题"师范生学科教学知识习得途径与形成机制研究"(编号:SGH16H176);咸阳师范学院专项科研基金项目(编号:XSYK17036)阶段性研究成果
学科教学论教材内容及体系是影响职前教师培养水平的重要因素之一。然而,综观当前学科教学论教材内容及体系,发现其存在教材内容无法彰显学科自身特色、教材内容缺乏足够的理论性以及教材内容体系缺乏整体性等问题。为应对上述问题,文...
关键词：学科教学论 教材内容 教材内容体系 职前教师培养 
论中学卓越化学教师的职前培养
《课程教育研究（学法教法研究）》2018年第8期30-30,共1页郑樱楠 
随着社会的发展,对中学教师职前教育的要求更高,中学教师的培养面临着来自教师专业化理论的发展、基础教育改革及学生就业困境加剧所带来的挑战.为了培养适应社会和基础教育发展需要.探讨如何对培养中学化学教师职前教育已经成为当前教...
关键词：中学卓越化学教师 职前教师培养 教学能力 专业知识 
职前教师培养质量提升策略被引量：2
《教育评论》2017年第7期124-128,共5页鲁艺 杨超 陈瑶 
全国教育科学"十二五"规划2015年度教育部青年课题"高校青年教师课堂教学有效性影响因素及提升策略研究--基于PCK的视角"(编号EIA150410)的阶段性研究成果
学科教学知识(以下简称"PCK")是教师知识范畴中使教学最有效的知识,也是教师教学专长及教师专业化发展的重要体现。然而,我国目前的职前教师培养方式往往使职前教师缺乏将学科知识转化为PCK的能力。基于此,职前教师培养需改变传统的培...
关键词：PCK 职前教师培养 教学专长 “U-S”模式 学习实践共同体 
行动后反思(AAR)在职前教师培养中的应用被引量：1
《吉林教育（教研）》2010年第4期104-104,共1页任丽 陈秉初 
新课程的实施和职前职后一体化的需要要求职前教师必须具备一定的反思能力。行动后反思(AAR)让师范生保持反思学习的心境,反问自己如何改进、如何更好。参照AAR的行动步骤进行教学后反思可以提高职前教师的反思能力和教学技能。
关键词：职前教师 反思能力 行动后反思 教学后反思 
案例教学在职前教师培养中的功能探析被引量：4
《教育探索》2009年第2期84-85,共2页刘锡娥 
案例教学作为一种教学模式,已经被广泛应用于教师职前培养。案例教学能激发职前教师的学习兴趣和从业自信心,完善职前培训内容和课程体系,改善职前教师的知识结构和能力结构。
关键词：案例教学 职前教师培养 功能 
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