生物变异

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基于主线式情境的问题探究式教学实践研究——以“遗传基本规律与生物变异”专题复习为例
《中学生物学》2025年第1期52-54,共3页张妮 
广东省佛山市南海区2024—2025学年南海区教育教学课题“基于学术情境的《稳态与调节》纸笔测试研究”(NHXKT2024123084)。
本文基于主线式情境的问题探究式教学进行实践研究,指出教师在开展“遗传基本规律与生物变异”专题复习时需创设贯穿整个专题内容的主线式情境。具体而言,教师可以通过问题情境驱动和合作探究等方法,在增强专题复习连贯性的同时激发学...
关键词：主线式情境 遗传基本规律 生物变异 生物学学科核心素养 
新教材“思考与练习”在生物学教学中的应用
《生物学通报》2024年第5期40-43,共4页孟佳群 张红玲 
2020年嘉兴市教育科学规划微型课题(JD20098)。
从课前导学、课中助学、课后促学3个角度,通过巧用、重组及改编情境绘制流程图、模式图和结构图;通过拓展方式、范围及多种改编等方法将原来相对简单的题型和情境应用在教学中。化解学生情感上难以进入新课、知识脉络不清晰及复习课知...
关键词：思考与练习 教学应用 生物变异 
高中生物学教材中人体健康素材的使用策略
《中学生物教学》2024年第1期76-77,共2页张金鑫 
人体健康是生活质量的重要保障,良好的行为习惯对机体健康至关重要。高中生物学教材中有很多人体健康相关内容,呈现形式多样,分布范围广泛,为健康教育提供了良好素材。笔者通过具体案例呈现日常教学中对人体健康素材的使用。1加强认知,...
关键词：人体健康 生物变异 唐氏综合征 日常教学 遗传和变异 使用策略 染色体变异 机体健康 
微课辅助课堂教学在深度学习中的应用策略研究——以“基因突变是生物变异的根本来源”为例
《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2023年第12期179-182,共4页卢召阳 
随着信息技术的快速发展和教学改革的不断深入,教学方式已经逐渐从传统的以教师为中心的讲授模式转变为以学生为中心的自主学习模式。深度学习是一种基于理解的学习,强调学生对知识的深层次加工和运用,培养学生的创新思维和解决问题的...
关键词：微课 课堂教学 深度学习 
“基因突变是生物变异的根本来源”(第1课时)教学设计
《生物学教学》2023年第1期53-55,共3页张赛男 
中国教育学会教育科研一般规划课题“指向深化育人方式改革的高中大理科与大学衔接的课程建设”,No.202131000903B。
在“基因突变是生物变异的根本来源”教学中,基于问题导向式教学方法,通过创设情境、系列问题驱动、小组探究等学习活动,培养学生利用归纳概括等方法构建概念模型的能力,巩固结构与功能观,宣传关爱生命的观念和健康文明的生活方式。
关键词：问题导向式 创设情境 基因突变 概念模型 高中生物学 
基于科学思维培养的“情境”创设在人类遗传病教学中的运用
《中学生物教学》2021年第24期42-43,共2页王倩倩 
人类遗传病的常见类型及特点、各种遗传病的发病机理及预防措施等都是高中生物学的重要组成。对该部分内容的考查常综合了遗传定律、伴性遗传、生物变异、减数分裂及生物进化等知识,重点考查学生的理解能力、信息获取能力和综合运用知...
关键词：高中生物学 学科核心素养 人类遗传病 生物变异 伴性遗传 信息获取能力 科学探究 遗传定律 
《生物的进化》单元教学设计
《启迪》2021年第5期18-19,共2页梁洁 
《生物的进化》是人教版高中生物新教材必修2第6章的内容,本章与前面5章在知识上有一定的联系,例如基因的分离及自由组合定律,生物变异的类型,基因与性状的关系等知识都是学生学习本章知识的基础,但本章知识结构在高中生物教学中具有相...
关键词：自由组合定律 知识的基础 单元教学设计 高中生物教学 生物的进化 生物变异 新教材 逆向设计 
课程统整理念优化高中生物教学——以《生物变异在育种上的应用》课例
《科教导刊（电子版）》2019年第6期115-116,共2页梁艳琼 胡慧明 
本文以一节高中生物课为例,展示了我校教师如何运用课程统整理念来优化高中生物教学。教师以学校情况和学生情况为基础,从教学目标统整、教材统整、学习能力统整和德育与课内外统整四个层面对课程进行整合,在教学过程中强调以学生为主体...
关键词：课程统整 教材 生物学习 
“生物变异的来源”第1课时教学设计及反思被引量：1
《中学生物教学》2018年第7期38-40,共3页宋凯 娄琼 
在分析了“生物变异的来源”一节在教材中的地位及重难点和学情的前提下，说明可遗传变异来源——基因突变、基因重组，是微观层面的课程内容，学生直接体验较少。在教学过程中，运用归纳、推理、建模等科学方法，可以将隐性知识显性化...
关键词：科学思维 模型建构 核心概念 
可遗传的变异和基因突变类型的识别
《中学生理科应试》2018年第1期52-53,共2页陈瑞强 
识别可遗传的变异和基因突变的类型，是生物变异这节教学要赋予的生物素养之一．在对生物变异的检测中，发现大多数学生对此内容都有不同程度的困感．现就此问题具体谈谈，以供参考．
关键词：生物变异 基因突变 识别 遗传 教学 学生 
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