数学认知

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基于问题链的小学生数学思维训练路径
《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》2025年第4期9-10,共2页叶君玲 
数学思维的发展需要在连续性、系统性的训练中逐步形成。而问题链作为一种新型的教学策略,既能保持知识学习的系统性,又能激发学生的深度思考。在学生的数学学习中,问题之间的内在联系将学习目标与学生已有认知紧密相连,从而使学生的数...
关键词：深度思考 数学思维训练 数学认知结构 小学生 教学策略 开放性特征 多元思考 连续性 
幼儿园数学教育生活化实践探索与研究--基于幼小衔接的视角
《动漫界(幼教365)》2025年第16期68-69,共2页卢娜 
2024年度河南省基础教育教学研究项目“核心素养指向下小学入学准备教育的实践研究”阶段研究成果,立项编号:JCJYC241602003。
幼儿期是幼儿数学认知发展的关键时期,幼小衔接阶段是幼儿园教育向小学教育过渡的关键阶段。教育部在《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出,要“关注儿童发展的连续性”。作为幼小衔接的核心领域之一,数学教育需...
关键词：逻辑思维 幼小衔接 环境创设 活动设计 数学认知 
好吃好玩彩虹糖
《早期教育》2025年第11期5-10,共6页赵婷婷 沈敏姿(文/图) 
科学领域·数学认知·目标1、2和3:初步感知生活中数学的有用和有趣;感知和理解数、量及数量关系;感知形状与空间关系。科学领域·科学探究·目标2和3:具有初步的探究能力;在探究中认识周围事物和现象。
关键词：周围事物 初步感知 科学探究 数学认知 探究能力 彩虹糖 好玩 有趣 
盒子里的秘密(大班)
《幼儿教育》2025年第7期41-43,共3页朱倩雯 
设计思路:《3-6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”部分的教育建议中提出,“用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系”。所以,在幼儿感知图形的过程中,教师除了引导幼儿对平面和立体的图形进行识别外,也可引发幼儿关注物体...
关键词：几何形体 数学认知 关联性 学习与发展 引导幼儿 图形 设计思路 
元认知激发学生数学学习力的发展
《中学数学》2025年第4期59-61,共3页孙晓芳 
江苏省中小学教学研究室第十四期重点自筹课题“基于元认知理论的初中生数学学习力培养研究”,课题编号为2021JY14-ZB143.
元认知(Metacognition)是心理学和教育学领域的一个重要概念.是指个体对自己的认知过程和结果的意识与监控,即对自己认知活动的再认知.它包括对自己的感知、记忆、思维等认知活动的了解和控制,以及对自己的学习目标、学习策略和学习效...
关键词：数学核心素养 元认知 数学学习力 理解数学 数学认知 认知活动 学习效果 教育学领域 
数学认知激发对学生数学核心素养的影响——以学生数学学习习惯为中介的多层线性模型分析
《教育科学研究》2025年第2期43-50,共8页胡典顺 常宁 
2022年度南疆经济与社会高质量发展研究重点项目“基于应用数学能力的校本课程开发研究”(NFK2203)的成果之一。
采用多层线性分析方法,从学生个体嵌套于学校的视角分析初中生核心素养的影响机制。研究发现:(1)所调查的59所学校初中生数学核心素养存在显著性差异。(2)从个体层次来看,学生的数学学习习惯能显著正向预测其数学核心素养。(3)从组织层...
关键词：数学核心素养 数学学习习惯 学生数学认知的激发 多层线性模型 
中班数学活动:乐乐超市
《早期教育》2025年第5期40-41,共2页潘红 
执教者简介:宿迁市实验小学幼儿园教育集团园长,宿迁市名教师,多次获评江苏省教科研先进个人,教学成果“乡土教育资源在主题活动中的应用研究”获江苏省教学成果奖二等奖。设计意图生活中蕴含许多数学知识,《3-6岁儿童学习与发展指南》...
关键词：教学成果奖 初步感知 执教者 幼儿园教育 教科研 数学认知 园长 超市 
思维互动小游戏
《早期教育》2025年第7期17-19,共3页程俣(文/图) 史蓉(文/图) 
《指南》链接:科学领域·数学认知·目标3:感知形状与空间关系。3~4岁幼儿能注意物体较明显的形状特征,并能用自己的语言描述;4~5岁幼儿能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。用纸、笔和几片雪花片就...
关键词：思维互动 形状特征 小游戏 语言描述 数学认知 方位词 《指南》 雪花片 
树干有多粗
《早期教育》2025年第3期V0012-V0013,共2页匡明霞(文/图) 
《指南》链接游戏适合年龄段5~7岁幼儿。探究长本领科学领域·数学认知·目标1:初步感知生活中数学的有用和有趣。游戏适合年龄段5~7岁幼儿。探究长本领通过游戏,学习利用目测和自然测量的方法感知树干的粗细。材料找一找直尺、卷尺、...
关键词：初步感知 数学认知 易拉罐 游戏 《指南》 岁幼儿 
关于幼儿园数学教育环境质量评估的探讨
《师道(教研)》2025年第1期90-91,共2页杨阳 李银花 邱燕晶 
一、背景与意义幼儿园数学环境指的是创设有利于幼儿数学学习与发展的环境。把数学和游戏的趣味性结合起来,使幼儿在学习当中获得愉快的情绪成为了幼儿教师研究的方向。幼儿园数学环境并不是静态化的,而应是会“说话”的,需要幼儿自主...
关键词：幼儿园数学 数学认知 探究能力 背景与意义 静态化 幼儿数学学习 幼儿教师研究 潜移默化 
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