理科课程

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核心素养:基于理科课程的一个实证研究被引量：18
《课程．教材．教法》2016年第9期34-41,47,共9页毕华林 万延岚 
国家社会科学基金教育学一般课题"社会发展视域下中学理科课程的适切性研究"(BHA140081)
"核心素养"是当前世界教育界关注的焦点。运用未来预测法——德尔菲法,通过来自全国高等院校和科研院所的33名专家共同体基于我国社会发展背景和学生全面发展需求所作出的有效决策和权威共识,得出中学理科课程应重点培养学生发展13项科...
关键词：核心素养 德尔菲法 科学能力 价值观念 
理科课程设计新理念:“学习进阶”的本质、要素与理论溯源被引量：91
《课程．教材．教法》2016年第6期115-120,共6页张颖之 
美国提出新一代科学课程设计的理念"学习进阶"。学习进阶的内涵本质包括:以核心概念为主轴,立足于长期、持续、渐进地学习,包括锚定起点、锚定终点和多个中间水平,是一种基于实证研究的假设,可由实践检验。设计良好的学习进阶包括:学习...
关键词：科学教育 学习进阶 核心概念 
国际理科课程适切性研究的内容及启示被引量：3
《课程．教材．教法》2015年第7期121-127,共7页万延岚 毕华林 
国家社会科学基金教育学一般课题"社会发展视域下中学理科课程的适切性研究"(BHA140081)
理科课程作为学校教育改革的重要领域,始终是人们关注的焦点,适切的理科课程对提高学生的学习兴趣和动机、培养学生的科学素养具有重要意义。由于课程适切性内涵的丰富性和适切性研究的复杂性,多年来研究者们对课程适切性的研究内容并...
关键词：理科课程 适切性 研究内容 
加拿大理科课程设计思路及启示
《课程．教材．教法》2014年第2期118-123,共6页张颖之 张英欢 周丐晓 
教育部基础教育课程改革专项课题"普通高中理科课程标准的国际比较研究"阶段性研究成果
通过对《加拿大K-12科学学习成果框架》和《安大略省课程:科学》进行分析来探查加拿大理科课程设计的思路。加拿大理科课程框架的构建以课程愿景的关键方面为基础,以通用概念和学科核心概念为主轴,设立双层学习目标,具体学习目标是总体...
关键词：加拿大 理科 课程设计 科学素养 
日本新修订高中学习指导要领与理科课程的新变化被引量：4
《课程．教材．教法》2011年第9期104-109,共6页彭蜀晋 林长春 
2009年3月日本文部科学省公布新修订《高中学习指导要领》，高中阶段的理科课程设置结构、课程类型、修业方式均出现了新的变化，不仅新设了“科学与人类生活”和“理科课题研究”两门综合性的课程，而且物理、化学、生物、地学各科课...
关键词：日本高中学习指导要领 理科课程 学科目标 课程内容 
从差异中窥见相似——从日本高中理科课程的变迁看新课程被引量：2
《课程．教材．教法》2011年第8期105-110,共6页孙新 
“生治单元学习·问题解决”时期的日本理科课程的特点表明，形式上矛盾源于引进与继承，实质上是两种文化在教育理念上的碰撞。“系统·探究的理科”时期；形式上矛盾源于照搬和本土化，实质上是“学术化”与“实用技能训练”在教育理...
关键词：变迁 理科 科学素质 
论高中文理“分”的学理被引量：2
《课程．教材．教法》2009年第8期26-27,共2页田夏彪 
高中教育存在文理分科是一个事实,即学生从高二起被分成文科班和理科班,文科学生专学所谓的＂文科课程＂,而理科学生则专攻所谓的＂理科课程＂。且不论高中文理分科之弊端,仅就高中文理＂分＂的事实而言,其＂分＂的背后隐含着一定的学理...
关键词：文理 高中 学理 文科学生 教育存在 文科课程 理科课程 理科学生 
理科课程改革：回归基于日常生活的“科学世界”——基于理科课程标准文本分析被引量：6
《课程．教材．教法》2008年第6期62-66,共5页倪娟 李广洲 
考察理科课程的本质特征—观念的理解和转变，分析理科课程目标与“回归生活”课程理念之间的矛盾与一致性后发现：理科课程改革的实际目标是回归基于日常生活的“科学世界”。
关键词：回归生活 理科课程 转变生活观念 理解科学观念 
综合理科课程发展的历史、现状与建议被引量：13
《课程．教材．教法》2001年第1期67-70,共4页谢利民 郭长江 
在我国，对综合理科课程的研究尚处于起步阶段，东北、上海、浙江等地的综合理科课程试验，也只是对某种类型的综合理科课程的理论与实践进行了初步的探索，回顾世界综合理科课程的发展史，考察国外综合理科课程的现状，分析其发展趋势...
关键词：中小学 综合理科课程 课程改革 特点 发展趋势 课程功能定位 课程编制 
日本高中综合理科教育课程的改革被引量：6
《课程．教材．教法》2000年第5期59-61,共3页陈连松 
关键词：日本 高中 综合理科教育 课程改革 理科课程 
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