量角器

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“角的度量”教学实录与评析
《小学数学教育》2025年第1期70-72,共3页戚瑞凌(执教) 辛蓓蓓(评析) 刘霞(评析) 
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第40~41页。教学目标:1.认识量角器和角的度量单位,能在量角器上找到相应度数的角。2.理解和掌握用量角器量角的方法,能正确量角。3.体验度量过程,理解“单位累加”的概念,感悟“统...
关键词：角的度量 量角器 教学实录 义务教育 教学内容 统一标准 教学目标 人教版 
“角的度量”教学实录与评析
《小学数学教育》2025年第1期73-74,80,共3页黄静(执教) 汪晓慧(评析) 方黎黎(评析) 
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第40~41页。教学目标:1.亲身经历量角器的创造过程,体会用单位角测量角的数学价值。2.经历探究、观察、猜想、归纳、概括等活动,了解量角器的构造原理,总结量角器的使用方法。
关键词：构造原理 义务教育 角测量 量角器 教学实录 教学内容 角的度量 教学目标 
“角的度量”教学实录与评析
《小学数学教育》2025年第1期67-69,共3页孙蕾(执教) 高枝国(评析) 
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第40~41页。教学目标:1.认识角的度量单位,了解量角器的构造特点,会用量角器量角,感受不同度数角的大小,发展量感2.通过观察、操作、思考、交流等活动亲历角的度量单位以及量角器的...
关键词：角的度量 义务教育 量角器 教学实录 构造特点 教学内容 教学目标 人教版 
感悟度量本质 聚焦量感培养——“角的度量”教学实录与评析
《小学数学教育》2024年第22期62-64,共3页姚欢(执教) 周文(评析) 
教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第79~80页例3,“练一练”,练习十三第5、6题。教学目标:1.使学生通过观察、操作和交流等具体的活动感受角的度量单位的产生过程,知道角的计量单位“度”,建立1°角的表象,认识量角器...
关键词：角的度量 计量单位 思维活动经验 量感 义务教育 量角器 教学实录 测量角 
探究光的反射定律实验
《初中生学习指导》2024年第32期62-64,共3页褚衍磊 
实验要点1.主要器材及作用(1)平面镜:反射光。(2)可翻折的粗糙硬纸板:①粗糙硬纸板可以显示光的传播路径;②可以探究反射光线、入射光线和法线是否共面;③显示反射角随入射角的变化情况(3)量角器:测量入射角和反射角的大小。(4)铅笔:记...
关键词：主要器材 反射角 反射光 入射角 平面镜 量角器 
如何更好地理解用三角尺画角
《小学教学(数学版)》2024年第11期64-64,共1页杨洁 
2024年度河南省教育科学规划课题“核心素养导向下小学数学情思课堂实践案例研究”(课题批准号:2024YB1299)的研究成果
人教版教材四年级上册角的度量中,学习了用量角器画角之后,教材在练习七中安排了一道用三角尺画角的延伸练习(如图1)。教学中,可以深度挖掘其价值,在直观操作中,助推学生深入思考,以期提升学生的学习效率和建模意识。一、激活经验,重视...
关键词：建模意识 人教版教材 画角 明确任务 直观操作 量角器 角的度量 深度挖掘 
基于内容结构化,感悟度量的本质——“角的度量”教学实录与评析
《小学数学教育》2024年第19期64-66,共3页童秀丽 吴枚荫 
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第三单元拓展内容。教学目标:1.巩固用量角器量角的方法,学会借助工具量角。2.知道角的度量就是基本单位1°的不断累加,感悟度量的本质,发展量感,培养用联系和发展的眼光看问题的数...
关键词：数学品质 角的度量 拓展内容 发展的眼光 义务教育 教学实录 量角器 教学内容 
量感培育:从主观体验走向客观量化——以“角的度量”教学实践为例
《江西教育》2024年第38期14-17,共4页项有敏 
众所周知,量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。史宁中教授在《基本概念与运算法则》一书中指出,角是一个很难描述清楚、很难理解的概念。教学现实也告诉我们,不少学生即使习得了用量角器度量角的技能,依旧会出现度量...
关键词：直观感知 教学主张 角的度量 主观体验 教学现实 量感 运算法则 量角器 
红星闪闪放光芒
《少年科普世界（快乐数学4-6年级版）》2024年第10期18-19,共2页大海 
怡恰逢国庆节,让我们动手剪一颗闪闪的红星,祝愿祖国繁荣昌盛。所需材料:一张红色的正方形纸,一张蓝色的纸,剪刀,胶水,圆规,量角器,直尺,铅笔五角星1.将正方形红纸对折成三角形。
关键词：闪闪的红星 量角器 三角形 正方形 五角星 繁荣昌盛 
强化数学实践 达成理解学习——以“角的度量”教学为例
《中小学数学（小学版）》2024年第9期27-29,共3页王燕 
浙江省教育科学规划课题《从知识走向素养:基于项目式学习的“行知课堂”育人模式研究》(立项课题编号为:2024SC224)的研究成果之一。
传统教学中,量角器作为一个结果式、完成时的知识存在,是确定的且具有静态性,教师的“教”也只是把静态的知识传递给学生,告知学生中心点、0刻度线、内外圈数字以及“点重合、边重合、读度数”等程式化的量角方法,正是这种学习方式导致...
关键词：数学实践 理解知识 刻度线 知识传递 静态性 量角器 传统教学 中心点 
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