课程时间

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新旧高中数学课标中必修课难度的定量比较研究被引量：2
《教学与管理》2020年第30期26-28,共3页林毅 周莹 
广西高等教育本科教学改革工程项目“系统性思维能力导向的数学有效教学研究与实践”(2019JGZ110);广西研究生教育创新计划项目“高阶思维能力提升的培养模式研究”(XJGY2020010);广西研究生教育创新计划项目“基于概念图的评价数学师范生系统性思维的应用研究——以一所省属师范大学为例”(XYCSR2020060)的研究成果。
高中数学必修课程内容是全体学生必要的数学学习内容,准确把握课程标准中必修课程内容的要求及变化对教师实施教学极为重要。选取《普通高中数学课程标准(2017年版)》与《普通高中数学课程标准(实验版)》中的必修内容为研究对象,从课程...
关键词：课程标准 课程广度 课程深度 课程时间 课程难度 
课程难度表征的是什么?——基于《科学》教材中物质科学领域主题课程难度的比较分析被引量：1
《物理教学探讨（中学教学教研版）》2017年第5期10-14,共5页谢昱圣 徐爽 
应用当前主流的课程难度模型公式对浙教版、华师大版《科学》教材中“运动与力”“浮力”“电路”进行定量分析、比较，进而引出关于课程难度表征中的一些思考：课程难度是否存在适切值？课程难度值能否显著地表征课程难易之分？课程难...
关键词：课程难度 课程广度 课程时间 课程深度 教材难度 
《中心对称与中心对称图形》课程难度变化分析及其教学指导的研究被引量：1
《数学学习与研究》2016年第7期73-73,75,共2页谢玉如 
2015年度广东省大学生科技创新培育专项资金:基于课程难度定量分析模型下的初中几何课程难度研究(201410578047)
本文通过借助史宁中教授的课程难度量化分析模型,对我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（2011年版,以下简称《标准》）与《全日制九年义务教育初中数学教学大纲（试用修订版）》（1998年版,以下简称《大纲》）中中心对称与...
关键词：中心对称与中心对称图形 课程难度 课程广度 课程深度 课程时间 教学指导 
平行四边形课程难度变化分析及其教学指导的研究
《教师》2016年第2期66-67,共2页谢玉如 
2015年度广东省大学生科技创新培育专项资金“基于课程难度定量分析模型下的初中几何课程难度研究”(201410578047)
本文通过借助史宁中教授的课程难度量化分析模型,对我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“《标准》”）与《义务教育数学教学大纲（1997年版）》（以下简称“《大纲》”）中平行四边形内容的难度进行对比分析,以此来考...
关键词：平行四边形 课程难度 课程深度 课程时间 课程广度 教学指导 
中国和澳大利亚高中数学微积分教材比较研究被引量：9
《数学教育学报》2014年第2期25-27,共3页朱雪芳 叶立军 
国家社会科学基金“十一五”2010年度教育部重点课题——主要国家高中数学教材比较(ADA10009)
选取中国人民教育出版社出版的高中新课标(A版)《选修2-2》数学教材与澳大利亚IBID出版社出版的IBDP高水平数学教材中的微积分部分进行比较研究.比较两种教材的内容编排,分析两种教材不同的特色,从课程广度、课程深度和课程时间对两种...
关键词：课程广度 课程深度 课程时间 微积分 课程难度 
中、美初中科学教材课程难度的比较与分析——以“地球、月球与太阳”主题为例被引量：10
《江苏教育研究》2011年第8期17-20,共4页周文波 黄晓 
2010年浙江省教育厅课题(批准号为:Y201018272)阶段性成果之一
课程难度是衡量教科书质量的一个重要数据指标,也定量地呈现了教材内容的难易程度。论文选择大陆《科学》(浙教版)与美国主流教材《科学探究者》,以地球、宇宙与空间科学内容中的"地球、月球和太阳"主题为例,对其课程难度进行定量分析...
关键词：《科学》 《科学探索者》 课程难度 课程广度 课程深度 课程时间 
“高等代数”课程内容难度定量分析比较被引量：1
《玉溪师范学院学报》2010年第4期58-62,共5页余波 
利用文[1]已建立的课程难度定量比较模型N=αS/T-(1-α)G/T,对"高等代数"课程内容难度进行定量分析比较.分析比较可知:文[1]建立的课程难度定量比较模型同样适用于课程内各章节的知识难度分析比较;预假设控制各章的教学难度相等,需同时...
关键词：高等代数 定量比较模型 课程深度 课程广度 课程时间 
螺旋式上升课程设计编排风格的误区及其矫正被引量：16
《课程．教材．教法》2006年第10期41-46,共6页孔凡哲 
全国教育科学“十五”规划重点课题“基础教育新课程新教材研制开发机制与质量监控的研究与实践”(批号:BHA030025级别:国家一般)阶段性研究成果
当前，我们习以为常的“螺旋式上升”课程设计编排风格未必导致比较小的课程难度。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时阃，利用定量模型N=α·S/T＋（1-α）·G/T羊可以很好地近似刻画课程难度。“窄而深”“广而浅...
关键词：课程设计 课程难度 课程深度 课程广度 课程时间 可比深度 可比广度 
课程难度模型:我国义务教育几何课程难度的对比被引量：179
《东北师大学报（哲学社会科学版）》2005年第6期151-155,共5页史宁中 孔凡哲 李淑文 
全国教育科学"十五"规划重点课题<基础教育新课程新教材研制开发机制与质量监控的研究与实践>(项目批号:BHA030025)
本文从影响课程难度的三个主要因素入手,构建了刻画课程难度的定量模型N=αS/T+(1-α)G/T,并以我国义务教育阶段几何课程中的典型主题(即知识块)为例,进行了具体分析。本文提出的思路与方法对课程评价研究具有良好的普适性。
关键词：课程难度 课程深度 课程广度 课程时间 可比深度 可比广度 平面几何 
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