教学创造力

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走向创意教学:智能时代教学范式转型的理性呼唤被引量：1
《当代教育与文化》2023年第6期76-82,共7页刘芳 
全国教育科学“十四五”规划国家一般课题“双减政策背景下补救教学的国际经验与本土建构”(BHA220121)。
智能时代教学范式转型已成为学校教学变革的必然诉求。作为智能时代教学范式转型的应然样态,创意教学是指教师发挥教学创造力,运用即兴引导的教学策略教授不同学科中的创造性知识,从而培养学生创新品质的教学范式,具备创生性、灵动性、...
关键词：智能时代 创意教学 教学范式 教学创造力 创新人才 
清华附中30年英语教育戏剧的探索与实践
《英语学习》2023年第4期10-14,共5页王英民 周喆 
本文总结了清华附中30多年来在英语教学中运用教育戏剧的经验,回顾从最初的兴趣培养到语言能力的训练,再到综合育人的认知过程,并总结了实践中的经验与感悟,以期对今后的外语教育戏剧课程建设提供借鉴和参考。
关键词：教育戏剧 回顾与感悟 教学创造力 以学生为中心 
中小学美术教学创造力培养研究
《文学少年》2021年第18期0054-0054,0056,共2页刘丹 
随着知识经济发展日新月异,社会对创新型人才的培养提出了更高的要求,而义务教育美术教学对学生创造力的培 养更是义不容辞。本文第一部分分别对能力观、过程观及产品等创造力主要观点观展开分析;其次,对美术教学中创造力培养相 关现状...
关键词：创造力 教学 现状 策略 
中学信息技术教学中创造力的培养路径探究
《明日》2021年第17期0222-0223,共2页吕军 
中学开展信息技术课程,紧跟时代发展的步伐,为学生提供实践平台,促进学生全面发展,不断为社会培养科技创新型的技术人才。教师要积极转变教学思想,结合学生的实际需求,创新教学模式,培养学生的创造力,提升信息技术教学的实际效果。
关键词：中学信息技术 教学创造力 培养路径 
设计思维融入混合课程的设计与教学干预效果被引量：20
《现代教育技术》2020年第7期42-49,共8页葛文双 白浩 马红亮 
2018年陕西省社会科学基金年度项目“互联网+时代西部高校青年教师教学能力标准研究与发展实践创新”(项目编号:2018Q27);2018年中央高校财经专项课题一般项目“STEM+创客教育融合的卓越教师设计思维能力发展研究”(项目编号:2018+SZYB12);2019年北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育项目“中小学生科学实践能力测评研究”(项目编号:2019-05-028-BZPK01)的阶段性研究成果。
创新师范生的教学思维是当前国际课程改革的重要方向,故如何有效提升教师的教学创造力成为未来教育的关键问题。文章从设计思维提升教学创造力的思路出发,将斯坦福大学提出的EDIPT模式融入"师范生创新教学思维"的混合课程,通过三个学期...
关键词：设计思维 混合课程 师范生 教学创造力 
基于教学创造力的国学师资培养研究被引量：4
《教师教育学报》2019年第2期40-45,共6页谢文庆 
山东省人文社会科学项目"当代儒学传承的师资培养策略研究"(17-ZX-RX-09);项目负责人:谢文庆
弘扬优秀传统文化、创新国学传承模式是文化自信的基本内涵之一,但当前,国学师资问题成为了制约国学教育健康发展的一大瓶颈。国学师资应该具有知行合一的教学创造力,以推进国学课程体系和教学模式的创造性转化,如此,才能成为国学教育...
关键词：教学创造力 国学师资 师资培养 国学教育 
浅析低年级学生美术教学创造力的有效培养
《新课程（综合版）》2018年第7期205-205,共1页苏桂云 
创造力是小学低年级学生一切能力的基础,是以探索和求知为主要特征的心理活动。小学低年级美术教师在教学中要充分发挥学生的想象力,拓展学生的创造时空,着力培养学生的创造力,从根本上提高低年级学生的审美能力和审美意识。
关键词：小学低年级 美术教学 创造力 有效培养 
高校教师教学想象力和创造力影响因素分析
《中国成人教育》2017年第23期155-156,共2页范婴 
教师在教学过程中如何才能最大程度地发挥创造力和想象力一直是热门话题。经济快速发展,互联网影响不断深入,传统教育模式已经不能满足多元化社会理念下人们对于教育的需求,加之多年不够科学全面的教学评价体系以及对大学日趋商业化的管...
关键词：高校教师 教学创造力 教师评价机制 
浅谈如何在音乐教学中培养幼师学生的创造性思维被引量：2
《科学大众（智慧教育）》2016年第6期111-,共1页高静 
本论文将以"创造性"学习理论为依据,通过本人的教学实践和幼师学生学习心理的研究分析,结合幼师所开设的各音乐学科的特点,注重与幼儿园实际音乐教学的联系,探讨如何在主体课堂教学环境下对学生进行创造能力的培养,使幼师学生更加热爱...
关键词：幼师音乐 教学创造力 
课程整合的意义在于激活教师的课程领导力和教学创造力
《上海教育》2015年第15期14-15,共2页沈祖芸 
这些年跑学校看课程，我最大的感受就是学校既对校本课程的开发乐此不疲，同时又对校本课程的走向非常迷茫。乐此不疲源于开这些课程都是从回应和满足学生需求出发的，且的确发现和提升了一批富有特色的教师；非常迷茫是因为校本课程的...
关键词：课程领导力 课程整合 教师 创造力 校本课程 教学 激活 意义 
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