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打破思维定式 回归问题本源 提升数学素养——对2022年上海中考第25题的解析与思考
《数学教学通讯》2023年第32期84-88,共5页万妍青 
近年来压轴题的解题方法逐渐回归利用基本方法和基本图形进行解决,更侧重于对课本和课标中核心知识的考查.文章以2022年上海中考25题为例,通过剖析各个问题的不同解法,阐述在新课标背景下,如何回归问题本源,打破思维定式,借助基本图形...
关键词：中考 压轴题 新课标 核心素养 
落实横纵对比,立足问题本源——以“双变量问题”微专题为例
《数学教学通讯》2023年第30期34-35,42,共3页刘清源 黄翠莲 
福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“双减背景下薄弱高中前置性作业设计的实证研究”(FJJKZX22-393).
文章立足教考衔接,以高考常见的双变量问题为例,通过横纵对比,找寻双变量问题的本质,以期抛砖引玉.
关键词：双变量 横向比 纵向比 
挖掘本源性问题,让学生的思维绽放
《数学教学通讯》2022年第10期51-52,共2页陈宇翔 
教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“小学数学问题教学的实践探索”,课题编号:KCX2021050。
本源性问题是在学习过程中产生的真问题和源问题,能够有效促进学生思维的发展。笔者基于教学理论研究与教学实践,提出挖掘本源性问题,发展学生数学思维的基本路径,即把握起点,课前挖掘本源性问题;跟踪学情,课中提出本源性问题;敏锐捕捉...
关键词：本源性问题 数学思维 问题教学 
不忘“初形”找源头牢记“数秘”寻本质——用GeoGebra探寻高考解析几何压轴题的本源
《数学教学通讯》2021年第30期80-82,共3页周跃佳 
文章以2020年北京高考解析几何试题的几何背景为初形,运用GeoGebra软件追溯该数学命题的本质,牢牢握住该问题运动变化中的不变因素,步步推进,最终获得此问题的一般化成果.
关键词：解析几何 GeoGebra 定值 
深入导数本源,浅出抽象答案
《数学教学通讯》2021年第21期69-70,共2页邹晓松 
导数是高中数学判断函数单调性的有力工具.归其本源,抽象函数的导数也掩藏不住其单调性的实质,如Af′(x)+B的不等式关系就体现了某个函数的单调性本源.深入导数的本源便可以简化“构造”过程,特别是解决选填题目时可以让答案浅显易出.
关键词：导数本源 抽象函数 一叶知秋法 构造法 
条件关联追本源 思维流淌显本质
《数学教学通讯》2021年第14期6-7,14,共3页罗静 何贻勇 
在解一个数学问题时,教师一般都会引导学生找显性条件和隐含条件,并做出一系列的思维反应训练活动,从条件出发将思维的触角发散开来,进行一系列的大胆尝试与猜想,找到与已学知识的关联,即追寻问题的本源,将思考痕迹中的思维流淌出来,方...
关键词：条件关联 思维 思维流 数学本质 
追溯本源,知其所以然——以“弧度制”为例
《数学教学通讯》2021年第15期28-29,共2页杨海燕 王飞 
《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确提出:概念教学中,落实核心素养,贯穿研究一个数学对象的基本套路,凸显数学核心概念的核心地位,体现数学内容的逻辑连贯性及数学思想的前后一致性,揭示数学知识发生、发展过程.文章以“弧度制”为...
关键词：弧度制 开放性问题 问题串 
高三数学概念复习教学的实践思考
《数学教学通讯》2020年第24期61-62,共2页王爱斌 
教改试验项目暨市级规划课题《基于数学核心素养思想下高中创新人才培养的策略探究》研究成果.
弱化概念教学的现象在高三数学复习教学中普遍存在,这对于高三数学复习的有效性会产生巨大的负面影响,教师应从回归知识本源、反思学习过程、立足通性通法、渗透数学思想方法等多方面进行数学概念的复习教学,引导学生充分感受数学的内...
关键词：复习教学 概念教学 知识本源 反思 通性通法 数学思想方法 
不同视角下的小学数学思想被引量：5
《数学教学通讯》2019年第22期87-88,共2页朱菊芳 
从数学学科的实质和人的思维本源角度来看待数学思想,可以将其进行不同的分类,教师应引导学生对数学思想产生切身的体验并在此基础上进行反思、总结、分享和交流,使学生能够在对数学思想的领悟中学会实际应用。
关键词：数学思想 视角 数学学科实质 思维本源 
追溯试题本源的高三数学一轮复习被引量：1
《数学教学通讯》2019年第24期69-70,共2页王耀娜 
概念、公式、定理等基本要点的梳理与知识网络的构建是高三一轮复习中最为重要的内容,教师应着眼于基础知识的梳理、课本习题的拓展与变式并因此促成学生对知识与方法的牢固掌握.
关键词：试题本源 基础 习题 拓展 变式 
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