《角的度量》

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核心素养视域下大单元教学设计浅谈
《山东教育》2024年第34期58-59,共2页吴海真 
大单元教学设计作为一种整合性的教学模式,通过教学内容的重组与优化,更加注重对学生能力的培养。与传统教学相比,它不仅关注知识点的掌握,还强调知识的结构性与连贯性。本文以人教版数学教材四年级上册《角的度量》单元为例,结合新课...
关键词：单元教学设计 核心素养 新课标理念 教学模式 教学内容 传统教学 《角的度量》 人教版数学 
立足本质教“度量”——《角的度量》一课教学与思考
《教育研究与评论(小学教育教学)》2024年第12期93-96,共4页蒋云 
图形与几何领域中的度量分为一维、二维、三维,每个维度的度量对象都可以看作相应度量单位的累加——这是度量本质上的一致性。因此,《角的度量》一课教学,教师带领学生在迁移中感知度量本质,在操作中体验度量本质,在关联中感悟度量本质。
关键词：小学数学 度量 度量单位 《角的度量》 
“量感”培养从“感量”开始——以《角的度量》教学为例
《小学教学设计》2024年第26期61-63,共3页周华红 
测量是人们对客观事物进行量化把握的重要手段。在小学数学学习中,测量的对象主要以几何图形为主,包括长度、面积、体积、角度等度量概念。这四个度量概念除了图形的维度不同,作为一种测量本质,其过程是一样的,即将被测几何量与作为计...
关键词：计量单位 几何量 小学数学学习 《角的度量》 几何图形 客观事物 
感“单位量”累加 悟“度量”之本义——《角的度量》素养进阶习题展评与教学建议
《小学教学设计》2024年第23期42-43,共2页丁玉成 陈楚楚 宋煜阳 
一、习题展评习题一1.习题内容已知下面这个角的另一边与0刻度线重合,猜一猜可能是()。A.65°或135°B.65°或125°C.55°或125°D.55°或135°2.能力指向掌握常规度量法,初步感悟“单位量”累加。突破“正确区分内外圈、准确读出度数...
关键词：刻度线 度量法 展评 教学建议 角度量 习题 
素养导向下的单元整体教学逆向设计——以《角的度量》为例
《福建教育》2024年第27期54-57,共4页蔡增作 郑权熙 
构建素养导向下的逆向单元整体教学模式,教师要立足学生立场,让学生经历“确定目标-规划路径-评价具体化”的过程,围绕前认知经验的不足,探索与解决问题,提升核心素养。
关键词：小学数学 单元整体教学 逆向设计 
建构度量工具,沟通度量本质——《角的度量》教学与思考
《教育视界》2024年第11期52-55,共4页仇学春 
教学《角的度量》一课,要着重解决三个问题:怎样帮助学生理解角有大小?怎样引导学生在建构测量工具的基础上学习测量方法?怎样在不断细分中让学生认识角的度量单位1°,并能用1°描述角的大小?教师可聚焦角的可测量属性设计教学,引导学...
关键词：《角的度量》 可测量属性 度量教学 量感 
基于度量单位 实施度量教学--《角的度量》教学及思考
《河北教育（教学版）》2023年第10期46-47,共2页刘兆伟 
《角的度量》是“图形的认识与测量”领域的学习内容。关于这部分内容的教学,《义务教育数学课程标准(2022年版)》中指出:学生基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。笔者在教学本课时,先引领学生从度量单位的角度认识角...
关键词：度量单位 《角的度量》 引领学生 义务教育数学课程标准 教学及思考 图形的认识 量角器 认识角 
聚焦问题意识 助力深度学习——以《角的度量》教学为例
《教学月刊（小学版）（数学）》2023年第9期50-53,共4页吴丽君 
“问题意识”是学生认知学习的一项基本能力。加强“问题意识”的培育可以提高学生的问题解决能力。在《角的度量》的教学中,教师通过聚焦问题提出,明晰学生的学习需求;在此基础上,按照初解疑问、重点探问、答后诘问的顺序有序展开教学...
关键词：问题意识 角的度量 深度学习 
问题学习:小学数学促进思维发展的策略——以人教版四年级上册《角的度量》教学为例被引量：2
《福建教育学院学报》2023年第9期83-85,共3页钱玲 
新版课标与双减政策的落地实施,不仅对教师的教学模式提出了新的要求,也对学生的思维能力做出了更高的要求。作为小学的教师应该不断更新自己的教学“武器”,创设以“问题”为核心,学生为主导的课堂模式,让学生通过发现问题、分析问题...
关键词：问题 思维发展 度量 
大观念视角下小学数学大单元教学探索——以人教版四年级上册《角的度量》单元设计为例被引量：7
《福建基础教育研究》2023年第3期75-77,共3页邓柳华 
福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于‘UbD’的小学数学大单元教学设计实践研究”(课题编号:Fjxczx22-082)。
大单元教学设计是撬动课堂转型的一个支点和落实课标的有效措施,是对传统的单元内容进行二度开发和整体设计,有助于解决“为什么学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“学得如何”的问题。大观念视角下开展小学数学大单元教学,通...
关键词：大观念 大单元教学 单元重构 结构化 评价 
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