言语主体

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重思言语主体范畴
《中国社会科学文摘》2024年第10期160-160,共1页胡范铸 
“新言语行为分析”亦即“新修辞学”认为:语言运用的过程就是“人类行为中使用话语完成信息交换的事件”,任何言语行为都有一定的行为主体,亦即“言语主体”。言语主体是语言运用研究的第一性问题.
关键词：言语主体 语言运用 信息交换 新修辞学 行为主体 言语行为 主体范畴 第一性 
元主体、社会身份、情景角色:言语主体范畴的重新分析被引量：5
《复旦学报（社会科学版）》2024年第3期90-103,共14页胡范铸 
国家社科基金重点项目“以‘新言语行为分析'为核心的汉语修辞学理论研究”(项目批准号:19AYY002)的阶段性成果。
语言运用的过程就是“人类使用话语完成信息交换的行为”亦即“言语行为”。任何言语行为都有一定的行为主体即“言语主体”。言语主体是语言运用研究的第一性问题,这一问题应分为三个层面:一是元语用层面的“元主体”问题,其语言标记...
关键词：新言语行为分析 言语主体 元主体/人称 社会身份/称谓 情景角色/称呼 
聚焦言语主体 培育言语自觉——“智慧英语”教学主张引领下的写作教学
《湖北教育》2024年第2期25-26,共2页龚明星 
笔者以“读后续写微技能——情绪表达”教学为例,谈谈“智慧英语”教学主张引领下,如何通过写作教学,提升学生交流与表达的能力,促进学生自我情感、意志和观点的真实表达,满足学生的精神需求,进而培育学生的言语自觉,增长学生的智慧。...
关键词：教学主张 言语主体 自我情感 情绪表达 写作教学 言语自觉 创设情境 智慧英语 
日语篇章法的形成与发展
《日语学习与研究》2023年第3期1-16,共16页石黑圭 周彤(译) 
日语篇章法在时枝诚记的“语言过程观”背景下诞生,至今已有七十余年的学术历史。篇章法分为连接研究、段落研究与篇章结构研究三个领域,二十世纪六十至八十年代间取得了丰硕的研究成果。然而,自九十年代以来,尽管篇章法呈现出多元化的...
关键词：篇章法 语言过程观 言语主体 时枝诚记 林四郎 
例说双重语境下的文言文翻译被引量：1
《语文月刊》2020年第7期47-50,共4页蔡金成 
在2017版《普通高中语文课程标准》中的"语言积累、梳理与探究"这个任务群里明确提出了要"通过在语境中解读词汇、理解语义的过程,树立语言和言语的相关性和差别性的观念"的学习目标,再次强化了在理解翻译时的语境意识。然而在实际教学...
关键词：文言文翻译 言语主体 语言积累 言语活动 客观环境因素 差别性 语境意识 双重语境 
“负责任”、交流和意识形态生产——巴赫金表述理论中的行为主体论被引量：1
《贵州社会科学》2019年第10期35-41,共7页张丽 谢珈 
国家哲学社会科学重大项目“中西叙事传统比较研究”(16ZDA195);2019江西省社会科学规划一般项目“巴赫金表述理论再阐释”(19WX04)
表述理论是巴赫金整个思想体系中一个完备的"理论子体系",表述理论中的言语主体以及表述主体是在巴赫金主体思想具体化的一种表现方式,它是一个负责任的行为主体,通过我与他人的表述体现出来。表述的过程是行为主体实现自身价值的过程,...
关键词：巴赫金 表述 行为主体 言语主体 符号 
母性与语言:克里斯蒂娃的空间理论被引量：1
《外国文学》2019年第3期151-160,共10页殷振文 
中国国家留学基金资助(201806335006)
空间概念的哲学讨论,从柏拉图延续至当代女性主义哲人茱莉亚·克里斯蒂娃。克氏空间理论结合了语言学、精神分析学、文论、哲学和神学等多重资源,凸显了空间的孕育性和母性特质。作为欲望与驱力流域、前语言的符号性(母性)空间,营造着...
关键词：空间 克里斯蒂娃 符号性空间 言语主体 诗性语言 爱的原空间 
品“言”悟“意”,走进言语主体的内心世界——以《一棵小桃树》为例
《教学月刊（中学版）（语文教学）》2019年第1期65-69,共5页俞华芳 
散文教学需要把握情感和审美的主旋律,言语是作者表现情感和审美世界的途径。贾平凹的《一棵小桃树》的教学,可以从作者在文中的陌生化用词、独特的叠词和语气词、矛盾反常的表达、多次反复的词语等独特的言语中去品味,从而体悟作家丰...
关键词：散文教学 贾平凹 《一棵小桃树》 言语 情感 审美 
培养学生语感能力的体会
《新校园（中旬刊）》2018年第12期36-36,共1页张华元 
所谓语感,就是指言语主体对言语对象的一种直觉感悟。“语言训练,要紧的是训练语感。”语感能力的培养涉及诸多方面,笔者结合多年的课堂教学实践,认为应着力于以下两个方面。
关键词：能力的培养 语感能力 学生 课堂教学实践 直觉感悟 言语对象 言语主体 语言训练 
在文本对话中培育言语主体的言语智慧被引量：1
《语文教学与研究》2018年第17期28-33,共6页李晓奎 
江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“基于文本对话培育初中生言语智慧的行动研究”(E-b/2015/20)研究成果
通过文献梳理我们发现,言语智慧有以下几层意义：第一层意义是人在言语这一行为活动中流露出的对言语敏锐感;第二层意义是言语实践表现的技能,表达的智慧;第三层意义是个性化语言、智性思维、人文元素等熔铸而成的言语品质、言语人格、...
关键词：智慧 培育 对话 文本 行为活动 个性化 第三层 二层 
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