程序性知识

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过程技能与“大概念”——以语文学科为背景被引量：24
《课程．教材．教法》2021年第7期91-98,共8页高晶 王荣生 
国家社科基金重点项目“国民语文能力构成研究”(15AZD047)。
把“程序性知识”与“元认知知识”归并为过程技能,并将过程技能与内容知识这两个维度严格区分,这是埃里克森和兰宁“以概念为本的课程与教学”、威金斯和麦克泰“追求理解的教学设计”的共同主张。在“知识的结构”模型基础上,埃里克...
关键词：程序性知识 过程技能 “过程的结构”模型 “大概念” 生成机制 
程序性知识课程设计的新视角:算理贯通,算法统整被引量：18
《课程．教材．教法》2021年第6期89-95,共7页巩子坤 张希 金晶 史宁中 
程序性知识课程设计的关键是解决“算理贯通、算法统整”问题,而“分数运算算理贯通、算法统整”是关键中的关键。从公理、定义、运算律和性质出发,基于“演绎推理”,推演分数加、减、乘、除运算的算理,以不变的算理来推导万变的算法,...
关键词：程序性知识 算理贯通 算法统整 演绎推理 
程序性知识教与学研究——以义务教育阶段数学为例被引量：6
《课程．教材．教法》2014年第4期56-62,共7页巩子坤 刘萍 
教育部人文社会科学研究一般项目"儿童的概率概念认知发展研究"(项目编号:09YJA880027)的研究成果之一
中小学的运算类知识属于程序性知识。学生对程序性知识的理解具有层次性与有限性,大部分学生都知道怎样算,但对为什么这样算背后的道理知之较少。其主要原因是:一方面,程序性知识以及相关的原理比较抽象,理解起来客观上具有一定的难度;...
关键词：程序性知识 理解水平 例规教学 
广义知识观下的语文课程内容重构被引量：5
《课程．教材．教法》2012年第10期30-34,共5页刘华 
从广义知识分类的角度审视现有的语文课程内容，可以发现其主要问题在于缺少操作性强的听说读写策略和情境性的言语规则。重构语文课程内容，需要突出语文程序性知识这条主线，形成语文活动与语文知识相互配合、有机整合的内容系统。
关键词：广义知识观 程序性知识 语文课程内容 
关于语文教科书研制中两个问题的思考被引量：2
《课程．教材．教法》2012年第6期49-53,共5页王相文 
根据语文课程的目标与要求，借鉴国内外母语教科书的经验，语文教科书的研制应重视程序性知识。在课程与教学的系统中，教科书发挥着重要作用。开发与研制课程内容，变革课程内容呈现方式，提供教学过程与方法，以体现语文教科书的功能。
关键词：语文教科书研制 程序性知识 教科书的功能 
刻意追求程序性知识的语文教科书不应该得到肯定——兼与韩雪屏先生商榷被引量：2
《课程．教材．教法》2011年第8期55-57,共3页唐建新 
对教科书编排特点的判断只依据一篇课文的练习设计是不恰当的。语文教科书的编写刻意追求程序性知识，练习设计过于烦琐会挤压和削弱对课文内容的学习，师生在教学实践中也缺乏时间和精力的保证。
关键词：中学语文 语文教科书 
关于优化地理教学过程的几点思考被引量：3
《课程．教材．教法》1999年第9期40-43,共4页张之强 
关键词：地理教学 教学方法 学习兴趣 教师 地理学科 程序性知识 教学过程 认知活动 课堂提问 教学效果 
试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略被引量：43
《课程．教材．教法》1999年第9期48-52,共5页郭成 陈红 
关键词：创设问题情境 小学数学 课堂教学 认知结构 情境的创设 程序性知识 异分母分数加减法 小学生 策略性知识 数学知识结构 
提高物理解题能力的根本措施被引量：6
《课程．教材．教法》1999年第5期41-46,共6页郑青岳 
经常听到学生这样说：“物理课我听听都能听懂，可一做题目却困难重重。”“物理题目我平时做过的数量不少，但一碰到新题，却又不知所措。”这给我们一个重要的提示：学生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距；解题训练单...
关键词：物理解题能力 解题策略 程序性知识 陈述性知识 策略性知识 根本措施 物理教学 知识结构 匀速直线运动 解决问题 
知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架被引量：48
《课程．教材．教法》1998年第5期21-25,共5页莫雷 
知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架华南师范大学心理学系莫雷如何思考知识，如何对知识作出划分，如何给知识定位，在相当大程度上影响了教育学家、心理学家对学生学习过程及教学过程的思考与分析，形成了对学习理论或...
关键词：学习双机制理论 陈述性知识 程序性知识 知识学习过程 信息意义 学习机制 认知操作 联结性知识 运算性知识 工作记忆 
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