王景花

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基于具身创造式学习理论的高中生物学学科实践探索
《中学生物学》2024年第10期51-53,共3页王景花 
2024年度“组团式”支援帮扶教师教育教学课题成果培育项目“高中生物学‘具身创造式深度学习’实践研究”(QJX24YQYB32)。
本文通过阐述具身认知理论指导下的创造式学习,构建生物学学科实践的具身路径,列举基于“具身创造式学习”的活动案例,旨在探索高中生物学学科实践的具身创造式学习范式,以期达到课堂转型和培养学生生物学学科核心素养的目标。
关键词：具身创造式学习 生物学学科实践 生物学学科核心素养 
指向社会责任的生物学社会议题论证式教学实践——以“抑郁症的治疗”为例
《中学生物学》2023年第10期26-29,共4页王景花 陆亚平 
2022年青海省中小学教育教学研究立项课题“高中化学课堂‘论证式学习’”(课题编号为QJX22YB06)的研究成果。
以一项生物学社会议题“抑郁症的治疗”的论证式教学为例,阐述将科学论证运用于生物学社会议题教学的方法和路径,以培养学生的社会责任核心素养。
关键词：社会责任 社会议题 论证式教学 抑郁症治疗 
初高中生物学衔接理念下概念探针的设计与应用被引量：1
《中学生物学》2023年第4期57-59,共3页王景花 
2022年青海省中小学教育教学研究立项课题“适切教学评一体化的高中理科教师教学行为研究”(课题编号为QJX22YB02)的研究成果。
基于初高中生物学衔接理念,剖析概念探针的概念、内容和价值。通过设计和应用几组概念探针,对生物学概念进行有效衔接重组,有助于学生把握概念本质,凸显学科核心素养。
关键词：初高中衔接 概念探针 生物学教学 核心素养 
科学解释的“演绎-规律模型”在科学思维能力提升中的应用--以“有丝分裂”教学为例
《中学生物学》2022年第9期15-18,共4页王景花 
江苏省教研室第十三期立项课题“指向科学思维的高中生物学模型建构教学研究”(课题编号为2019JK13-L116)的研究成果。
基于科学解释的标准模型“演绎-规律模型”,分析比较科学解释与科学思维的关系。以“有丝分裂”课堂教学为例,从观察实验、发现问题到提出学科主张、例举科学实证、进行逻辑推理的科学解释,重点凸显有丝分裂的本质,展示提升学生科学思...
关键词：科学解释 演绎-规律模型 科学思维 有丝分裂 
新高考等级赋分制下的生物学复习教学策略
《中学生物教学》2022年第1期66-69,共4页王景花 李伟兵 
在解读新高考等级赋分规则的基础上,分析等级赋分的规律,寻找提升赋分值的方法,并提出赋分制下高三生物学复习教学的有效策略.
关键词：等级赋分 生物学复习 教学策略 
《中国高考评价体系》与课程标准及情境等几组关系的探讨被引量：1
《中学生物教学》2021年第19期24-27,共4页王景花 
《中国高考评价体系》强调灵活运用不同情境考查学生的必备知识、关键能力、学科素养及核心价值,体现高考对素质教育的促进作用。探讨《中国高考评价体系》与课程标准、真实情境与真实性情境、情境与情境活动及情境活动的分层与“四翼...
关键词：中国高考评价体系 课程标准 情境 
基于《中国高考评价体系》之生物学试题改编的策略被引量：1
《生物学教学》2021年第6期59-60,共2页王景花 
《中国高考评价体系》强调一核四层四翼,本文围绕评价体系的四层即在必备知识的基础上,通过核心价值引领、关键能力为重、学科素养导向中的3个凸显内容,谈生物学试题的改编策略,体现了生物学高考为什么考、怎么考的考查要求。
关键词：高考评价体系 试题改编 高中生物学 
指向科学思维的生物学模型建构教学初探被引量：1
《中学生物学》2020年第6期71-72,共2页王景花 
科学思维指尊重并基于事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力.学生在生物学的学习中要通过基于事实的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法逐步发展科学思维...
关键词：模型建构 科学思维 批判性思维 社会议题 习惯和能力 生物学 教学初探 生命现象 
例谈生物学科教室的实验探究功能
《中学生物学》2019年第5期47-48,共2页王景花 
2016年江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学科教室的课程设计与实施”(课题编号为C-c/2016/02/16)的研究成果
通过在生物学科教室中的课堂案例展示学科教室的独特功能,以三个变量的控制为线索对比学科教室和普通生物实验室的区别。
关键词：生物学科教室 实验探究变量控制 课例 
基于生物学学科“大概念”的教学策略被引量：6
《生物学教学》2019年第5期19-21,共3页王景花 
江苏省教育科学"十三五"规划2016年度课题"基于学科教室的课程设计与实施";No.C-c/2016/02/16
本文阐述了生物学学科大概念的内涵,并基于生物学学科大概念从优化教学设计、深化探究学习、建构概念模型及绘制思维导图四个方面叙述了教学策略。这些教学策略有助于学生对知识的深入理解和迁移应用,也有助于生物学学科核心素养的达成。
关键词：生物学学科 大概念 教学设计 核心素养 
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