诸暨市天马实验学校

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基于动态背景,助力思维养成——以2024年长春中考数学题为例
《数理天地(初中版)》2025年第6期24-25,共2页赵方超 
动态背景是初中数学几何题中的常见考点,基于动态背景的几何综合题,综合考察了学生对各类几何性质与定理的灵活运用,考查基本知识的同时,还考察了综合运用能力以及开放性思维等.本文以2024年吉林长春中考数学23题为例,在层层递进的设问...
关键词：动态背景 中考数学 几何综合 数学思维 
培养高阶思维 促进深度学习
《吉林教育》2023年第24期56-58,共3页段喜红 
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,如分析、综合、评价和创造。高阶思维不是教师“教”出来的,而是学生“学”出来的。语文教学应该走出“浅表性学习”和小手如林的“虚假性学习”的误区,带领学生走...
关键词：高阶思维 单元整体阅读 单篇阅读 群文阅读 深度学习 
创“神童”之境 悟“神童”之智--四上《王戎不取道旁李》教学
《小学教学设计》2023年第1期103-104,119,共3页孟柳 郦泺静 
【教学目标】1.认读5个生字,重点学写“戎”。2.正确、流利地朗读课文,尝试背诵课文;能解释“树在道旁而多子,此必苦李”的原因。3.聚焦“不动”与“动”,体会王戎的聪慧。4.创设“神童”评选情境,用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事。
关键词：认读 背诵课文 王戎 朗读课文 情境 教学目标 神童 创设 
基于主题意义探究的小学英语故事教学被引量：1
《中小学外语教学》2022年第22期38-42,共5页王佳钰 
绍兴市教育科学教改项目“基于主题意义探究的语篇教学课例分析”(编号:SJG2022073)的阶段性研究成果。
在故事课中开展主题意义探究有利于发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力。本文结合教学实例,从深入解读故事语篇和多元设计教学活动两个维度,阐述了基于主题意义探究的小学英语故事教学策略。
关键词：主题意义 故事教学 文本解读 
将德育融入初中体育的育人模式创新探索被引量：1
《当代体育》2022年第20期108-110,共3页余梓荻 
在素质教育的大背景下,立德树人是教育教学的根本任 务。体育学科是初中阶段教育教学的重要组成部分。体育教师 不但承担着向学生传授各种健康知识以及体育技能的重任,还 肩负着培养学生团结、勇敢、合作、坚毅、友善、热情、拼搏 等优...
巧设评价情境 识别“刹头大师”--三下《剃头大师》教学重难点的有效突破
《小学教学设计》2022年第13期35-36,共2页周佳 
《剃头大师》是三下第六单元的一篇课文。故事情节有趣,展现了童年生活的趣味和纯真,容易引起学生的情感共鸣。这个单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。因此,“学习运用多种方法理解文中难懂的句子”应是本课的教学重点。
关键词：教学重难点 有效突破 童年生活 教学重点 三下 巧设 大师 学习运用 
慧眼识破绽 巧手改佳作--四下《游__》习作讲评教学
《小学教学设计》2022年第13期37-39,共3页郦泺静 
【学情分析】四年级下册习作单元习作是《游__》,要求“按游览的顺序,把游览的过程、景物的特点写清楚”。在学生实际习作时,“按照游览的顺序写”这一要求并不困难,习作时只有极个别学生出现游览顺序混乱的情况,小部分学生只写了一处...
关键词：学情分析 习作 游览 景物 四年级 
语篇教学中培养学生思维能力的实践被引量：2
《中小学外语教学》2022年第8期39-44,共6页傅丽娜 
本文结合教学案例,探讨了如何从What、Why、How三个维度解读文本,并运用预测、想象、推理、复述、评价等多种策略,提升学生思维的灵活性、丰富性、逻辑性和深刻性等,优化学生的语言输出。
关键词：语篇教学 文本解读 思维能力 
情节比较分析,促进整本书深度阅读
《小学语文教师》2021年第9期34-35,共2页郦泺静 
比较阅读策略是指“在对比的基础上深入思考探究,即在阅读中能将具有一定关联的人物、事物对比参照,区分差别,探究差别产生的原因”,以帮助读者在阅读过程中前后关联,在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立起联系,生成更为丰富...
关键词：思考探究 深度阅读 阅读策略 整本书 不同侧面 不同发展阶段 人物 
基于主题意义探究的语篇阅读教学被引量：2
《中小学外语教学》2021年第16期8-13,共6页徐华燕 
目前,小学英语阅读教学中存在碎片化、浅层化等现象。本文从基于主题意义探究的文本解读以及阅读活动设计两个维度,阐述了基于主题意义探究的阅读教学策略。
关键词：主题意义 阅读教学 文本解读 阅读活动 
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