小数除法

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跨越“断层”,感悟除法运算的一致性——《除数是整数的小数除法》教学谈
《教育视界》2025年第11期42-47,共6页王丹 
在从整数除法过渡到小数除法的过程中,存在一定的教学“断层”。基于对小数除法与整数除法的一致性分析,可以发现,学生学习的“断层”主要有两个方面,一是数域的扩展导致算理理解模糊不清,二是算法的简单迁移导致运算过程顾此失彼。通...
关键词：小学数学 运算的一致性 《除数是整数的小数除法》 除法教学 
小学数学教学中培养学生理性思维的策略——以“小数除法”单元教学为例
《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2025年第1期162-165,共4页温晓 
在当前教育环境中,小学数学教学不仅要求学生掌握基本的计算技能,更强调培养学生的逻辑推理能力和理性思维。本文以“小数除法”单元为例,探讨了如何在小学数学教学中有效地培养学生理性思维的策略。通过分析小数除法的教学内容和学生...
关键词：小学 数学 理性思维 小数除法 
大单元视角下小学数学深度学习实施策略——以《小数除法》教学为例
《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2024年第12期197-200,共4页李子君 
小学数学教材是根据小学阶段不同时期学生的理解认知能力进行从简单到困难的编排。教师在进行教学活动中要重视立足单元视角,课堂中深入单元教学,不断创新优化教学模式,引导学生进入深度学习,帮助学生建立好的知识点框架结构。基于此,...
关键词：单元视角 深化学习 小学数学 
计算 可以这样“反弹琵琶”
《中小学数学（小学版）》2024年第11期52-52,共1页孙敬彬 
在计算教学中,我们通常是先创设情境,再提出问题,然后结合问题解决,让学生产生计算需求,继而再去尝试探究算法。从一年级开始都是这样,我估计有些学生也慢慢摸清了老师的套路,因此在教学小数除法的时候,我换了一条路径。
关键词：反弹琵琶 创设情境 计算教学 尝试探究 小数除法 计算需求 一年级 老师 
核心概念统领下的单元整体教学设计与实施——以北师大版小学数学教材五年级上册“小数除法”单元为例
《辽宁教育》2024年第21期14-17,共4页赵丹 孙卓远 
辽宁省教育学会“十四五”规划2022年度课题“核心素养视阈下提升小学生运算能力的研究”的阶段性研究成果,课题批准号:XH2022476。
传统的课时教学注重知识的传授,很容易将数学核心素养不加分析地套用;而单元整体教学则是把各课时内容置于整个单元系统中,细化并系统设计素养目标达成策略。在设计与实施核心概念统领下的单元整体教学时,教师可按照“梳理单元学习内容...
关键词：单元整体教学 核心概念 数学核心素养 小数除法 
小数除法和分数除法运算的一致性初探
《中小学数学（小学版）》2024年第11期32-33,共2页王刚 
小数除法的运算能力表现为学生能够掌握小数除法的算理和算法,能够准确地进行小数的除法运算;能够理解运算的问题,选择合理简洁的运算策略解题。推理意识表现为学生能够关注数的概念、运算与关系的形成过程,了解其中的前因后果;能够明...
关键词：除法运算 小数的 小数除法 运算能力 前因后果 推理意识 运算策略 一致性 
链接知识断层 融通思维结构——“除数是整数的小数除法”教学实践与思考
《小学数学教师》2024年第10期45-49,共5页章骏 
课前思考《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,数的运算重点在于理解算理、掌握算法,感悟数的运算及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识[1]。小数除法是小学除法教学的重要组成部分,从整数除法到小...
关键词：分数除法 除法运算 小数除法 计数单位 数的运算 理解算理 思维结构 教学实践与思考 
数的运算一致性视角下“小数除法”教学创新研究
《小学教学研究》2024年第28期56-58,共3页王丹 
“小数除法”是小学计算教学的重点和难点。教学时,教师要基于学生的已有认知规律和学习经验,引导学生根据数的意义沟通多种表征之间的联系,帮助学生体会整数除法与小数除法算理和算法的一致性,通过创设情境,让学生在问题解决的冲突中...
关键词：数的运算 一致性 小数除法 计数单位细分 
基于典型错例,探小数除法策略
《中小学数学（小学版）》2024年第9期29-31,共3页王灵勇 
“小数除法”是北师大版五上的教学内容,是小学阶段数运算中最复杂的内容。笔者教学中深刻体会到小数除法难度较大,其中除数是小数的除法计算错误率最高。教学中,要格外关注学生的典型错误,并对小数除法的典型错误类型进行归类,分析形...
关键词：小数除法 计算错误 典型错误 计算能力 无缝衔接 北师大版 教学内容 深刻体会 
整体建构 简教深思——以“小数除法”教学为例
《江西教育》2024年第34期26-30,共5页欧阳春花 
江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题(学科带头人专项)“基于核心素养的小学数学单元整体教学策略的研究与实践”(课题编号:22ZXZD009)的阶段性研究成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,教师要整体把握教学内容,注重教学内容的结构化。教材是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中,教师要重视对教材内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对学生未来学习有...
关键词：数学知识体系 学科本质 小学数学 单元整体教学 学生核心素养 小数除法 整体建构 整体分析 
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