木叶

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高中语文课堂教学模式初探——以《说木叶》教学为例
《中学语文》2024年第27期19-21,共3页陈磊 
新课标对高中语文教学提出了新的要求,这既是机遇,也是挑战。高中语文教师应顺应教育改革的新趋势,积极转变思维,充分尊重学生学习的主体地位,在课堂教学实践中创新教学思路,引领学生通过自主、合作、探究的学习方式,不断提升语文核心...
关键词：新课标理念 高中语文 课堂教学模式 《说木叶》 
“实用性阅读与交流”任务群单篇教学设计——以《说“木叶”》为例
《中学语文》2024年第14期83-85,共3页季源 
“实用性阅读与交流”任务群的教学任务表述为“学习知识性读物的阅读方法,发展科学思维,培养科学精神”。基于此要求,在教学设计中梳理了《说“木叶”》中大量的问句,抓住几个关键问句,比较几个相似问句,探究出问句背后的逻辑框架。引...
关键词：任务群教学 知识性读物 研究方法 读写结合 
跨学科融合学习:《说“木叶”》审美研习
《中学语文》2023年第6期72-74,共3页张芹 张敏 
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“审美工场:统编教材语境下育人生态的深度探索”(课题编号:D/2021/02/330)的阶段性成果。
在以往的课程实施中,《说“木叶”》一文的学习路径多停留在知人论世、明辨文体、把握观点的议论文传统教学层面,笔者试图通过重要概念深度介入学习主题,拓展跨界分支,开展问题式项目化学习等三个维度,探究高中语文跨学科融合学习的实...
关键词：跨学科融合学习 概念 分支延伸 问题驱动 
“一字千金”与“一字千里”相去甚远--《说“木叶”》文末一字的更改及文本思辨性阅读
《中学语文》2022年第27期56-57,共2页蔡开盛 
福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)2021年度立项课题“基于新课程标准的高中语文读写一体化教学研究”的阶段性研究成果。
统编教材编者把旧教材中林庚先生《说“木叶”》文末的“一字千里”改为了“一字千金”,从成语典故的角度来看,这是犯了不看对象、张冠李戴的错误。从文本的语境和写作手法来看,用“一字千金”既不适合搭配对象,也不能使之与上一句的“...
关键词：《说“木叶”》 “一字千金” “一字千里” 思辨性阅读 
基于学习任务群的单篇课文教学策略调整——以《说“木叶”》为例
《中学语文》2021年第12期55-56,共2页方芳 
单篇课文教学与“学习任务群”落实依旧是“两张皮”。针对这个问题,本文从教材结构、教学年段、单元篇目、练习设置等四个方面比对了人教版教材和统编版教材,并以《说“木叶”》一课为例,对该课的教学目标、标高、重点、活动进行了教...
关键词：学习任务群 新旧教材 教学策略调整 
语文教学中思维之势的巧妙营构——郑桂华《说“木叶”》教学实录研习
《中学语文》2021年第10期60-66,共7页汲安庆 
郑桂华老师的《说“木叶”》一课教学思路清晰流畅,内容丰厚,并表现出鲜明的个人化特色。本文对该课例的设计思维进行深入的归纳概括:一是思维的流畅性,由浅入深渐次推进;二是思维的丰富性,横向拓展课堂内容;三是思维的独特性,课堂体现...
关键词：教学实录 流畅性 丰富性 独特性 
由“木叶”说起——也谈诗歌语言形象的暗示性
《中学语文》2020年第29期43-45,共3页李清 
林庚先生在《说〈木叶〉》一文中说到,自屈原写出"袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下"(《九歌》)这动人的诗句以后,"木叶"便成为诗者所钟爱的形象。"从概念上说,‘木叶’就是‘树叶’,原没有什么可以辩论之处。可是到了诗歌的形象思维之中,后...
关键词：暗示性 诗歌语言 《九歌》 林庚 洞庭波 形象思维 木叶 艺术 
《说“木叶”》的四次设计与教学反思
《中学语文》2019年第34期76-80,共5页王旭东 
一、第一次文本细读课:意象的多元组合十二年前,学校举行同课异构研究课评比,篇目是《说"木叶"》。笔者以"用符号学的观点解读《说‘木叶’》"为主题参加了这次活动,备课时力求在求新和求实两方面做文章。在"求新"上,笔者尝试用西方符...
关键词：同课异构 多元组合 中国古典诗歌 文本细读 符号学 设计与教学 求新 语言符号 
《说“木叶”》教学设计
《中学语文》2019年第15期100-102,共3页王崇明 
西藏自治区教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“西藏高中语文生命课堂的建构”(课题批准号:XZJKY31633)的阶段性成果
一、教学目标1.学生了解群文阅读背景下"木叶"这一意象,并能够结合自己的知识储备进行深入理解。2.通过"树"与"木"、"木叶"与"树叶"、"木叶"与"落木"的辨析与理解,学生懂得文字背后隐含的文化意味。3.学生能认识到诗词用字的谨严,在今...
关键词：《说“木叶”》 教学设计 教学目标 知识储备 文化意味 深层内涵 学生 意象 
回归教学文本 有效指导阅读——以《说“木叶”》的教学为例
《中学语文》2019年第12期8-10,共3页晏璐敏 
新课标强调:'阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。'教师应是学生阅读的指导者,不能直接以教师的解读凌驾于学生的阅读思考和实践之上,...
关键词：教学文本 落木萧萧 文本阅读 古代诗人 诗歌语言 阅读教学 
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