创生

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论基于学科实践的汉语言文学专业创生型教育教学模式建构——以内江师范学院文学院为例
《内江师范学院学报》2025年第3期74-78,共5页于军民 梁明玉 王昕 
师范院校汉语言文学专业面临新时代的新机遇和新挑战,人才培养模式必须做出相应改革。以创生型课堂为标志的学科实践是高师汉语言文学学科育人方式变革的新方向。在新的人才培养目标指引下,高师汉语言文学专业人才培养体系要突出应用价...
关键词：师范院校 汉语言文学 人才培养 学科实践 创生型课堂 
指向理论创生的跨界课例研究:内涵、逻辑及行动
《教育理论与实践》2024年第32期34-39,共6页覃千钟 魏宏聚 
2024年河南省教师教育类省级优质课程“教学技能”建设项目的研究成果。
创生教学理论的课例研究是一种跨界合作研究,在内涵上表征为基于大中小学合作建构理论的教学研究、通过不同活动系统交互创生理论的实践研究、立足校本创生教师实践性理论的现场研究。理论创生遵循将课例作为研究边界物、跨界研究场域...
关键词：课例 跨界课例研究 理论创生 教学研究 实践研究 现场研究 
从清华“钱班”到零一学院:创生教育理念探索及实践——专访中国科学院院士郑泉水被引量：1
《基础教育参考》2024年第9期3-25,共23页郑泉水 王永丽 
郑泉水是我国固体力学与微纳米力学专家,中国科学院院士,清华大学教授、清华大学钱学森班创办首席教授,深圳零一学院创始院长。在他最近20年的教育与科研生涯中,发现大学生乃至中学生都有巨大的创新潜力,但即便是进入清华的优秀学生,也...
关键词：创生教育 拔尖创新人才 内生动力 教育强国 新质生产力 
吕叔湘教学思想转化与创生中的“示径”探索
《江苏教育》2024年第34期20-22,共3页朱玉海 张静波 
吕叔湘教学思想中的“农业说”与“示径课堂”的基本内涵与特征高度吻合,在教学观、教师观、学生观中都强调教师的主导作用和学生的主体作用。“求真课堂”集中体现了吕叔湘教学思想视域下的“示径”原则,其演进过程正是“示径”的探索...
关键词：吕叔湘 转化与创生 示径 求真课堂 
“文化回归”赋能乡村教育振兴——以乡土文化与综合实践活动的融合与创生为例被引量：3
《基础教育课程》2024年第7期33-36,共4页周兆金 
浙江省2023年度教育科学规划课题“耕读传家:乡土文化的传承与发展研究”(课题编号:2023SC255)阶段性成果。
乡土文化是乡村教育的重要资源,在城市化进程中,乡土文化教育面临着很大的困境。本文提出乡村学校可充分利用乡土资源优势,以综合实践活动课程为依托,通过其与乡土文化的融合、创生,实现乡土文化传承,促进乡土文化回归。融合,指的是综...
关键词：乡土文化 综合实践 课程开发 校本化 
知识的创造:学习隐喻视角下教与学关系的嬗变及重建
《教师教育论坛》2024年第4期27-29,共3页刘莉 
教与学关系是教育研究中的重要议题。知识的创造作为一种新的学习隐喻,对教与学关系的重建具有指导意义。该文通过廓清学习隐喻的内涵,回溯教与学关系的嬗变过程,旨在重建“互利创生”的教与学关系,并围绕其价值意蕴、要素结构进行分析...
关键词：学习隐喻 知识创造 互利创生 重构思路 
问题导引式课堂教学:创生历程、内涵特征与过程结构——以上海师范大学第二附属中学特色生态课堂创建为例
《福建教育学院学报》2024年第1期17-22,43,共7页李重 蔡文 
以普通高中育人方式的转变为指导思想,上海师范大学第二附属中学从创建“生态科技教育”特色学校的实际出发,提炼问题导引式课堂教学法。问题导引式课堂教学以“教学问题”的有效解决为统领,追求动态生成与产出导向,注重引导学生与对象...
关键词：问题导引课堂教学 创生历程 内涵特征 过程结构 生态课堂 
从“占有”到“创生”:新课标视域下中小学教学的范式转型被引量：2
《教师教育学报》2023年第6期87-96,共10页韩雪童 
2022年义务教育“新课标”对核心素养的聚焦,迫使教学必须实现转型。当前,“占有”为本的教学,因其简化取向的知识观、存储取向的学习观、灌输取向的教学观,以及直接性的概念传递,致使学生停留于符号识记,从而难以激活诗性想象、无法涵...
关键词：核心素养 教学范式 符号占有 实践创生 范式转型 
未来课程想象的意义与图景被引量：3
《教育研究与实验》2023年第5期82-89,共8页伍雪辉 
重庆市教育规划重点课题“中小学未来课程想象与实践样态研究”(2020-GX-012)的研究成果。
未来课程想象是课程的哲学理路、理论基础、思维导向,为未来课程建设提供方向指引。它是对课程本质的追问、对人的未来发展的探寻、对课程价值的考量,是寻求教育创新的关键。未来课程想象进一步强化了课程价值对人作为意义存在的追求、...
关键词：未来课程想象 未来主义 课程创生 
文化创生背景下“润”教育的校本实践
《江苏教育研究》2023年第15期60-64,共5页赵淑明 
学校文化有着独特的教育元素、人文情怀和历史内涵,学校的发展是文化积淀、传承与创造生成的过程,需要在选择与融合中实现“文化赓续”,在浸润与关怀中体现“文化滋养”,在行动与创新中走向“文化衍生”,从而在溯源历史和接续文化的实...
关键词：文化创生 “润”教育 校本实践 
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