陈大伟

作品数：8被引量：35H指数：3
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为了教师的批判精神——关于“观课议课文化”的对话被引量：4
《人民教育》2006年第7期29-31,共3页陈大伟 余慧娟 
关键词：批判精神 文化传统 研讨活动 性格特征 课程 
教师的专业生活与教师的实践性知识——兼谈教师教育课程改革被引量：15
《成都教育学院学报》2005年第5期1-10,42,共11页陈大伟 
文章分析了教师教育情境中的实践工作者这一专业生活特点和主要专业工作,认为教师实践性知识具有工具性、情境性、个人性、缄默性和整体性等特征,教师实践性知识来源于情境认知、实践活动和反思对话,并由此提出改革教师教育课程的策略...
关键词：教育情境 实践性知识 情境性认知 实践活动 反思对话 
教师继续教育:为了教师幸福被引量：2
《成都教育学院学报》2004年第10期18-19,共2页陈大伟 
教师继续教育工作以人为本 ,就是要以教师为本 ,以促进和实现教师幸福生活为本。从生存意义看继续教育 ,继续教育不仅仅是为了适应工作和工作变化的需要。它不是一种外在的强制和约束 ,不再是异化自己的工具 ,而是一种提升人的本质力量...
关键词：继续教育 教师 幸福 生存意义 终极意义 实践意义 
加强县级教师培训资源整合的意见和建议被引量：2
《中小学教师培训》2004年第10期30-32,共3页陈大伟 
在学习宣传十六届三中全会精神时,四川省教育厅师范处领导曾向我们交流四川省加强县级教师培训机构的指导思想:"加强县级教师培训机构建设,目的是帮助区域内所有教师实现成长和发展,并最终通过每一个教师的发展使区域内的每一个学生受益...
关键词：教师培训 资源整合 县级 教育均衡 
研究——教师的根植与取向
《教育科学论坛》2004年第6期58-59,共2页陈大伟 
本文所指的教师研究，主要指以教师(特别是承担教学任务的教师)为主体的以教育教学实践为对象的研究，这种研究的根植与取向集中在教育教学实践问题上。同时，笔者又试图在更大范围内对研究的问题进行讨论，以引发更广泛的思考。
关键词：教师研究 教育教学 取向 教学任务 实践 主体 范围 所指 
大力推进校本培训 加快新课程改革与发展被引量：7
《成都教育学院学报》2004年第1期1-2,共2页成都教育学院"以基础教育课程改革为核心的校本教师培训研究"课题组 周小山 陈大伟 
校本培训既是立足于高度重视和关心教师的队伍建设的需要 ,更是推进新课程的现实需要。历史与现实决定新课程的后续培训和长期实践必须建立“校本培训”的载体和平台 ,通过校本培训、加强学校教师合作、交流、对话的文化建设 ,促进同伴...
关键词：基础教育 课程改革 校本培训 教师队伍建设 
校本培训:走向自组织——校本培训动力研究被引量：3
《成都教育学院学报》2003年第9期1-5,共5页陈大伟 
周小山先生主研全国教育科学"十五"规划课题"以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训研究"(课题批准文号.FHB011212的研究成果之一。
文章对校本培训的内涵进行了重新认识,指出目前校本培训存在关注任务完成、关注学校发展、关注教师生命质量三种层次。三种关注层次表现为他组织、学校层面自组织和教师层面自组织三种运行方式。文章认为,教师学习行为的自组织是继续教...
关键词：校本培训 自组织行为 基础教育 成本核算 教师 学习行为 学校文化建设 
教师专业化取向与校本培训被引量：2
《成都教育学院学报》2003年第6期1-4,共4页陈大伟 
成都教育学院周小山先生主研的全国教育科学"十五"规划课题"以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训研究"(批准文号:FHB011212)的研究成果之一。
教师专业化是我国教师教育的发展方向,教师专业化经历了三个不同发展阶段;在教师专业发展中,存在理智取向、技术取向、实践——反思取向、生态取向四种取向;校本培训要建设有利于教师专业发展的学习文化。
关键词：教师专业化 校本培训 教师教育 学习文化 生态取向 技术取向 创新性学习 
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